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1、1电教媒体在语文教学中的运用我们知道，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用多媒体这样一种先进的教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。 一、用电教媒体朗读激发学生情感 朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。又如春一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上勃发
2、的春草，竞放的春花，和煦的春风，绵绵的春雨，赶春的人群 优美的画面深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着对春的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被春的美丽和活力所感染，朗读兴趣随之而生。 此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。 二、用电教媒体巧设突破口 2语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体
3、将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难巧设突破口。如沙漠里的奇怪现象一文中， “海市蜃楼”这个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把“海市蜃楼”过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再利用学生所学的光学知识稍作点拨，学生茅塞顿开。 这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的变化的画面充分地领略到了“海市蜃楼”风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如巍巍中山陵一文中，许多学生都未去过中山陵，对中山陵巍巍的
4、特征比较抽象，这是课文的教学难点。如果利用电教媒体将中山陵的各个部分，按照一定的空间顺序依次展现出来，并紧扣中山陵巍巍的特征，从整体上再现其特征。学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止的平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然。同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。三、用电教媒体为思维创新带来无限的遐想 在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务3之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂使教学环境焕然一新。教学中，可以把
5、课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。 古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教天净沙秋思时，针对第一、二、三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马” ，我利用电教媒体出示画面，并配上一段节奏低沉的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述画面，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：在荒凉的古道上，一棵缠绕着枯藤的古老的大树上，正栖息着晚
6、归的乌鸦，一位风尘仆仆的游子牵着一匹瘦弱的老马，朝着不远处小桥流水旁的人家走去。教学“夕阳西下，断肠人在天涯”时，我再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象这位游子的心情。学生有的说：夕阳西下，连乌鸦都知道回家，而我何时才能到家呀！有的说：小桥流水，炊烟人家，多么和谐甜美的画面呀，我的家人此时也一定煮着饭等我呢，唉，我却不知何时才能到家。还有的说：我长期奔波在外，已经够想家的了，这乌鸦和人家不让我更伤心吗？。这样，通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于4利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
