用科学发展观指导教育发展战略研究

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1、1用科学发展观指导教育发展战略研究摘要 教育发展战略是教育科学中一个颇具活力的研究领域。近年来，党中央提出了以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，为教育发展战略研究提供了科学世界观和方法论。必须坚持以科学发展观为指导，重新审视我国教育发展的战略地位、战略重点、战略布局和战略措施，回答为什么发展教育、发展什么样的教育、怎样发展教育等重大理论与实践问题，把教育发展战略研究推向深入。关键词 科学发展观；教育发展战略；教育优先发展 教育发展战略研究自上世纪 80 年代兴起至今，研究内容不断深化，研究方法不断更新，研究范围不断拓宽，为党和国家制定教育政策、规划教育发展、支持教育决策提供依据，受到教育

2、界特别是教育行政部门的支持，已经发展成为一个十分活跃的研究领域。近年来，党中央提出要以科学发展观统领经济与社会发展，不断强调教育优先发展的战略方针。这给教育发展提供了新的机遇，也为教育科学研究提供了崭新的世界观和方法论。重要的是要坚持以科学发展观为指导，重新审视当前教育发展的战略地位、战略重点、战略布局和战略措施，回答为什么发展教育、发展什么样的教育、怎样发展教育等重大理论与实践问题，在此基础上不断提出指导教育改革发展的新目标和新方略，把教育发展战略研究推向深入。 2一、强化教育优先发展的战略地位 优先发展教育，是改革开放以来全党全社会一个极其重要的认识成果，也是以邓小平、江泽民为核心的第二、

3、三代党中央领导集体和以胡锦涛为总书记的党中央一以贯之、与时俱进的战略思路。早在 1988 年，邓小平就语重心长地说：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，也要把教育问题解决好。 ”1 这段话已经蕴含了教育优先发展的思想。1992 年，党的第十四次全国代表大会第一次正式提出优先发展教育的战略任务，指出：“科技进步、经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者的素质，培养大批人才。我们必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。 ”2此后，在党的历次代表大会的报告中，都反复强调这一点。十五大报告指出：“培养同现代化要

4、求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。要切实把教育摆在优先发展的战略地位。 ”3 十六大报告进一步指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。 ”4 党的十七大在重申十六大报告有关教育发展目标、任务的基础上，把优先发展教育同“建设人力资源强国”这一新的更高要求紧密联系起来，集中反映了党3中央以科学发展观统领全面建设小康社会和现代化建设全局、加快教育发展与人力资源开发的坚定信心。 “教育优先发展”既是一项重要战略任务，也是一个内涵丰富的科学命题。从学理上

5、说， “教育优先发展”回答的是教育外部规律问题，解决的是教育发展战略地位问题。教育发展战略研究工作的任务，就是要认真分析和准确把握我国现阶段教育发展面临的机遇与挑战、形势与任务、成绩与经验、问题与根源，进一步论证教育优先发展的必要性与可能性，从理论上阐述清楚我国现阶段实施教育优先发展战略的重要意义。在我国，人均自然资源相对不足，生态环境比较脆弱，实现可持续发展的潜在优势是人力资源，必须切实把经济增长方式转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，集中更多的精力和财力，把人口大国建设成为人力资源强国。教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用，把教育摆在优先发展的战略地位，是把我国巨大人口压力

6、转化为人力资源优势的根本途径。教育科研工作者的重要任务，就是要根据当前形势的迫切要求，把“优先发展教育”这一命题转化为教育发展的战略目标和决策方案，转化成能为公众理解和接受的知识和理念，通过这些工作提高政府部门及全社会对教育地位和作用的认识，在社会各个领域、各个阶层寻求更大范围的共识与理解，增强优先发展教育的社会意识与强劲动力。 二、突出教育改善民生的战略重点 4教育是以培养人才和改善国民素质来体现其社会价值的。因此，其服务面向和发展重点要随着党和国家中心任务的转移而转移。教育发展战略研究要敏锐地把握这一点，才能牢牢掌握教育发展的方向，明确教育发展的重点。在我国，关于教育隶属关系的认识，经历了

7、一个从隶属于政治建设到隶属于文化建设，再到今天隶属于社会建设这样一个发展过程。不同的隶属关系决定了教育的不同性质，也决定了它的服务面向和工作重点。这一线索可以从党的历次代表大会关于教育问题的论述中梳理出来。这一认识过程可大致分为三个阶段：第一，强调教育的政治属性阶段（党的七大至十一大） 。我党对教育工作性质的系统论述，始于 1945 年召开的第七次党代会。会上，毛泽东在论联合政府中论述中国共产党的建国纲领时明确指出：“中国国民文化和国民教育的宗旨，应当是新民主主义的；就是说，中国应当建立自己的民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育。 ”5 这一论述确立了新中国教育的新民主主义政治属性，也奠定

8、了我国早期“教育为无产阶级政治服务”方针的理论基础。在此后的历次党代会上，都把教育作为意识形态的重要组成部分进行理论阐述和统一部署。第二，强调教育的文化属性阶段（党的十二大至十六大） 。十一届三中全会果断地放弃了“以阶级斗争为纲”这一指导思想，及时把党的工作重点放在了经济建设上。相应的，党对教育属性的认识也从政治范畴转移到了文化范畴。党的十二大报告把教育工作放在社会主义精神文明建设之下的“文化5建设”范畴进行部署，指出：“文化建设指的是教育、科学、文学艺术、新闻出版、广播电视、卫生体育、图书馆、博物馆等各项文化事业的发展和人民群众知识水平的提高，它既是建设物质文明的重要条件，也是提高人民群众思

9、想觉悟和道德水平的重要条件。 ”6 在此后，党的历届代表大会的报告中都辟有“文化建设”的专章，把教育事业纳入其中进行阐述，并把它与文化事业合并在一起统一部署。第三，强调教育的社会属性阶段（党的十七大） 。党的十七大报告创造性地提出了“社会建设”的概念，明确指出：“社会建设与人民幸福安康息息相关。必须在经济发展的基础上，更加注重社会建设，着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，推动建设和谐社会。 ”7 社会建设具体包括教育、就业、收入分配、社会保障、医疗卫生和社会管理等六个方面。教育回归社

10、会建设事业，不仅解决了新的历史条件下教育的属性问题，而且明确了今后一个阶段教育的工作重点和发展方向。 社会建设的重点是改善民生，发展教育的重点同样是改善民生。因此，教育发展战略研究必须关注民生问题，促进民生改善。在这里， “民生”一词与孙中山先生的“三民主义”有一定渊源关系，又有本质区别。 “民生”是一个古老的话题， 左传中就有“民生在勤，勤则不匮”的论述，自古以来我国都是把“民生”与“国计”相提并论，民生问题与国家民族发展存在着不可分割的关系。孙中6山先生在领导辛亥革命时系统地提出了“三民主义” ，其中民生主义强调“振兴实业”和“平均地权” ，而“振兴实业”的主要办法，就是开风气、育人才、兴

11、大利、厚民生。其“兴大利以厚民生”的富民思想，反映了当时新兴资产阶级的人本主义理想。但这一理想在旧中国并未得到实现，即使在新中国，民生也是一个长期被忽略的问题。近年来，我国经济发展加快，但教育医疗、公共产品、公共服务等社会事业并没有随着经济增长而同步发展。不同社会群体之间，尤其是城乡居民之间，在文化教育、医疗卫生、基础设施、社会保障等方面存在着严重的不公平现象。要改变这种状况，必须切实把改善民生摆在重要位置。十七大报告吸收了孙中山先生民生主义富国强民的合理内核，又根据新的历史条件进行了发展，突出强调了社会公平、正义、共享的发展理念，将全面改善民生、国民共享发展成果作为国家发展的重要目标，这是科

12、学发展观“以人为本”重要理念的具体体现。教育是促进经济增长、矫正各种不公平现象的基础条件，调控教育公平是实现社会公平的重要途径。因此，教育发展战略研究的重点应放在调整国家教育公共政策价值取向上。在研究和制定教育公共政策时，要优先考虑到城乡差距、地区差距、民族差距、性别差距、阶层差距等重要因素，使不同家庭背景、不同地区、不同民族、不同性别的学生在“教育权利平等”和“教育机会均等”两个基本方面享受公平的教育。三、构筑教育协调发展的战略布局 7全面、协调、可持续，是科学发展观的基本要求，也是促进教育事业科学发展的基本要求。教育发展战略研究的重要任务，就是紧紧抓住教育体系内各要素之间的相互关系及其互动

13、规律，通过调节各要素之间的比例关系，形成对外适应经济社会发展要求，对内不同区域教育、城乡教育、各级各类教育协调发展的战略布局。 第一，促进不同区域间教育协调发展。我国幅员辽阔，区域差异十分鲜明，因此分区规划、分类指导是促进区域教育协调发展的基本原则。 “区域”既是绝对的，又是相对的。实际上，我国关于区域的划分就曾经历了一个长期的发展过程。早在上世纪五六十年代，我国在制定经济发展规划时就曾采用沿海、内地的“两分法” ；到 60 年代中后期，鉴于当时的国际形势，我国经济布局是按三线、二线、一线的“三分法”部署的；“七五”期间，我国开始实行东、中、西三大经济地带的“三分法” ；进入新世纪之后，党中央

14、先后提出并支持“西部大开发” “东北地区等老工业基地振兴” “中部地区崛起” ，因而形成了当前“四大板块”的区划格局。依托“四大板块”，十七大提出：“要继续实施区域发展总体战略，深入推进西部大开发，全面振兴东北地区等老工业基地，大力促进中部地区崛起，积极支持东部地区率先发展。 ”7 这应当成为指导区域间各项事业协调发展的总体纲领。 国家教育事业发展“十一五”规划纲要按照“欠发达地区” “中等发达地区”和“发达地区”进行区划，其大致格局相当于传统的东、中、西三大经济地带“三分法” 。在此基础上， 纲要分别提出“欠发达地区与全国教育平均水平的差距逐步8缩小” “中等发达地区教育发展水平明显提高”

15、“发达地区初步实现教育现代化”等分类区划要求，并且在“两基” 、初中毛入学率、青壮年文盲率、中等职业教育、学前教育、高中阶段教育和高等教育等方面提出了部分量化指标。8 目前，要深化教育发展战略研究，尤其是在区域教育发展战略研究方面实现两个方面的突破：一是根据十七大提出的“区域发展总体战略”重新思考教育区域发展总体规划；二是将国家教育事业发展“十一五”规划纲要提出的区域教育发展战略布局进一步明晰化，分别提出不同区域各自的功能定位，制定相应的区域教育政策导向，建立和完善区域间教育协调发展的机制，推动我国教育事业在区域间、城乡间协调发展。 第二，促进各级各类教育协调发展。教育层级结构是教育体系的基本

16、组织形式和比例关系。在一个国家的教育体系中，如果各级各类学校比例关系协调、衔接关系科学，这个教育体系就是完善的、高效的。相反，如果比例失调、衔接不畅，就会影响整个国家教育体系的功能发挥。比如，曾有一些发展中国家为了积累本国的人力资本，单纯追求高等教育规模，不顾本国教育结构的合理性与协调性，用减少基础教育投入的方法发展高等教育，结果导致本国高校毕业生大量流向国外，造成教育资源的大量浪费。不仅没有促进本国经济与社会发展，反而造成教育结构的严重失调。在我国，为调整和优化教育结构，国家相继采取院系大调整、普及九年义务教育、大力发展中等职业教育、促进高等教育大众化等措施，对我国教育结构进行动态调整。其中有成功的经验，也有失败的教训，9最终形成了今天我国教育体系的基本面貌。 “十一五”期间，我国确立了“普及、发展、提高”的指导方针，这一方针在国家教育事业发展“十一五”规划纲要中得到了集中体现。从纲要确定的教育发展目标看，与 2005 年相比，到