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1、1现代会计教学理念及模式的变革【摘要】 金融创新使会计环境日益复杂,信息技术的迅速发展也冲击着会计,会计职业面临严峻的挑战。会计教育是会计职业生涯的启蒙与基础,其教学理念、教学模式及教学内容将直接影响学员未来的发展与前程。培养学员的思辨能力、职业判断力,决策能力应成为现代会计教育的方向。文章就金融创新与信息技术迅速发展应用这一背景下的会计教学方法、内容及模式的改革进行了探讨。 【关键词】 金融创新;信息技术;教学理念;变革 一、金融创新及信息技术的迅速发展使会计职业与教育面临严峻的挑战 21 世纪经济的全球化及金融的创新 ,使企业的经营环境与业务日趋复杂,作为企业商业语言的会计则面临严峻的挑战
2、,因为它要准确、恰当、公允地披露公司财务状况、经营成果及现金流量信息变得越来越困难。美国“次贷危机”引发的全球“金融海啸”,使会计界遭受了很多指责,其本质问题在于会计无法确切地反映交易或会计事项, 并引发了严重的经济后果。金融危机爆发后,华尔街的银行家纷纷把矛头对准了公允价值(SFAS157),公允价值一度被当作金融危机的元凶之一。笔者认为,虽然金融界人士的指责有失偏颇,但会计界也很难回避责任,一个不失为较公正的解释是金融创新使会计业务变得2太过复杂,会计界无法完全胜任。纵观每一次金融丑闻或金融危机,很大程度上源于衍生金融工具业务的复杂性,及会计处理与信息披露存在的缺陷,再加上监管的失控。金融
3、创新使会计环境复杂化,持续地遭受压力与挑战。 而信息技术的迅速发展则是 21 世纪的另一特点 ,会计电算化、企业信息化正是顺应了这一发展趋势,而原岗位的调整消失和新岗位的需求适应则是对会计职业的巨大挑战。面对新环境的挑战,2007年 10 月中国注册会计师协会推出了中国注册会计师胜任能力指南,对注册会计师胜任能力作了具体与高要求的规定:不但需要具备会计、审计、财务、税务、相关法律及相关知识;还需具备企业知识、信息技术知识及掌握必要的技能,并要保持持续性学习。作为会计职业人才培养的主要源地高等学校,对会计人才的培养理念、教学方法、教学模式、教学内容无疑需要适应性地变革。 二、新环境下会计教学理念
4、的转变 面对会计界面临新环境的挑战,美国会计专家 Michael Diamond(2005)对新形势下的会计教育有如下论述 :“会计教育工作者必须为那些被认为进入了一个卓越行业的人提供他们应该得到的教育, 不是传授给他们具体的规章, 而是传授给他们借以做出合理的、有道德的商业实践和决策行为的真正能力。 ”会计教育必须使受教育者适应其未来职业生涯的需要,并且根据需要来设计教学方法和安排3教学内容,这在西方会计教育界已达成共识。我国高校会计教育也正面临着变革的压力,而教学理念的转变是根本与关键。 现代教学论认为,教学过程是以师生相互作用的形式进行的,以学生为主体,教师为主导, 教科书为主要认识对象
5、,实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践过程。而我国目前主流的会计教学方法是典型的机械记忆式,即, 教师讲授,学生记忆, 课后针对性地做。在这种方式下,学生被动地接受知识,教学过程参与度低, 课堂比较机械、沉闷, 缺乏一种教学互动的效果,这种模式下培养的学生普遍缺乏一种自主的思辩和解决问题的能力,表现为思维的“沉闷”和创新力与适应力的不足。面对知识经济的兴起与金融工具的不断创新使会计业务和环境日益复杂,我国的会计理论和实务正处于不断的变革和发展中,会计课程内容的容量和难度不断加大,会计人员的应变能力和思辩能力显得日益重要。因此,会计教育赋予学生的不仅仅是专业知识,还有思辩等能力
6、的培养,使其在面临业务环境变化时能作出明知的决策,并且帮助他们在职业生涯中继续提高专业能力。相对地,传统会计的记账、算账和报账职能已不适应现代企业对会计的要求。 事实上, 早在 20 世纪 80 年代, 美国会计教育协会等机构就已发出呼吁,强调未来的会计人员必须拥有新的技术与能力,其中最重要的一条就是必须具有批判性思维(critical thinking)能力,这种批判性思维能力就是我们国内通常所说的思维能力、辨别能力和解决问题的能力。Ennis(1989)认为批判性思维是从遭遇到的问题开始的。当4个人发现问题时,首先将个人通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合,奠定个人推
7、理态度,再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。这种能力在 21 世纪知识经济和金融创新的大背景下已成为高级会计职业人员的一种必要能力,成为未来会计人员走向管理型岗位必备的重要条件。形势驱使会计教育者在会计教学中应转变传统的教学理念,研究和设计合适的教学方法,努力培养会计专业学生的这种能力。浙江工商大学财会学院的国家管理型财会人才培养创新实验区正是基于这种理念的一种实践,并已取得良好的效果。 三、金融创新及信息技术迅速发展应用环境下会计教学方法与模式的改革 传统会计教学以灌输填鸭方式为主,它最主要的问题是限制了学生主观能动性的发挥,降低了教学过程中学生参与的热情与学习的积极性,而教师也处于一种
8、被动教学境界, 使教学过程处于一种教的人累, 学的人也累的难堪境地。而会计准则的不断更新、内容不断的丰富与日趋复杂,传统教学方式再怎么努力, 仍然会留下很多遗憾,授人以鱼莫如授人以渔。改变教学理念,改革教学模式与方法,转化学生学习方式,变被动为主动、变识记为批判地思考与吸收,以提高学生的思辩能力和自学能力为目标应成为 21 世纪会计教学的主流模式。 (一)重视会计理论和方法的教学 ,改革传统的教学方法 5扎实的会计理论和方法是会计职业人胜任工作和未来专业能力持续发展的基础,会计教育要彻底改革传统的机械记忆式的教学方法, 变被动式为主动式、嵌入式的理解, 要让学生不但知其然,更要知其所以然;不仅
9、懂得理论与方法, 还要了解其产生及应用的背景。 1. 选择一本好的教材与制作内容充实、精美的课件是走向教学互动的基础。教材与课件是教育认知对象的载体,直接影响学生学习的热情、兴趣、信心与效果。教材的建设包括内容的系统性、权威性、丰富性、易读性等方面,系统性是指教材内容体系要完整与设计合理;权威性是指教材内容成熟又不失前沿,经得起实践的检验,并得到众多学术界和实务界的认可;丰富性是指教材内容容量大,适应不同层次人的需要;易读性是指教材内容易于为学员阅读与理解。对于变革迅速、知识更新快的会计学科,教材建设的意义更是突出。试想一本内容陈旧,与学科前沿发展格格不入的教材,无论如何难以提起学生学习的兴趣
10、和热情。而课件则是对每堂课教学内容的设计,每堂课内容又相互关联形成一个体系,其内容主要来源于教材又不完全是,在目前多媒体课件逐步占主流的条件下,不但课件内容的丰富性、易理解性, 还有其美观性等方面都会影响学生学习的兴趣和热情。 2. 改革教学方法, 教学互动类方法将成为未来教学的主流。教学方法是关于如何采用什么方式传授知识的问题,与教学理念相关,不同的教师,教学方法各有其特色。研究表明,学生参与课堂教学的方式与学习效果高度相关:单纯的行为参与不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方6式, 才能促进学生包括高层次思维能力在内的全面素质的提高。可见,传
11、统的灌输式、填鸭式教学方法显然已不适应。现代教育思想的核心体现在教学互动上,教学方法的改革有相当的紧迫性和现实性。代表性互动类教学方法主要包括“讨论式教学法”与“案例教学法” 。 案例教学法首创于美国哈佛商学院,是指学生在学习和掌握了一定的会计理论知识基础之上,将会计案例引用到会计教学中,通过教师的引导、学生的分析、讨论对案例中的会计问题或困惑找出解决方案并要求形成书面报告,最后由教师进行评述和归纳总结。而讨论式教学法是在教师的主导下,通过设置若干与课程相关的问题并引导学生思考, 借以调动学生学习积极性并自觉主动地参与教学过程,从而加强师生之间和生生之间的对话交流并促进教学的一种互动式教学方法
12、。两种方法都深化了学生对概念、理论问题的理解, 增强了学习的兴趣, 提高了他们分析与解决实际问题的能力。 教学是一种高深的艺术,也没有包打天下的教学方法,只有深植现代教学理念,新的、合身的教学方法才会层出不穷。 (二)注重会计实践能力及技能的培养 作为输送应用型人才的会计教育,必须注重实践技能的培养。实践能力一般包括:会计核算能力、经济信息综合分析能力和职业判断能力。其中,会计核算能力是基本的技能,是会计职业人的最低素质要求, 而经济信息综合分析能力和职业判断能力是会计职业人的高级技能, 尤其职业判断能力需要在较长的会计实践过程积累形成。可以说, 是否能为这种职业判断能力的形成打下良好的基础是
13、衡量会计教7育质量一个重要尺度。会计实践能力的形成离不开实践教育,只有理论教学与实践教学并举才能适应现代会计职业的需要。会计实践教学的形式包括会计模拟实验、现场会计业务流程参观、课堂运用实物教具模拟操练、毕业实习等。由于受条件的限制与制约,会计模拟实验教学成为各类高校会计实践教学的主要形式,如果设计、组织的合理, 它具有其他形式不可比拟的优势。它既是学生观察和操作的过程, 也是调动学生的思维去想象、思考、推测和判断结论的过程,有利于学生综合能力的形成。 会计实践教学无疑为学生迅速适应就业岗位创造了条件,也降低了社会使用会计人才的成本,也是知识型人才走向能力型人才培养必然的基础。 (三)利用现代
14、信息技术条件 ,拓宽学习渠道 在我国乃至全球,会计的变革与发展正迅速进行着,知识的量越来越大,而课堂教学毕竟有一定条件的限制,不可能包罗万象。教师不可能也没有必要疲于奔命,讲授所有会计新知识。利用现代信息技术条件去创造和引导学生课外有针对性地学习无疑是有益的。我校实施的“读、写、议”教学模式证明取得了比较好的效果,它是我校为培养和提高人文社会科学类学生综合素质能力采取的一种重要举措。“读、写、议”教学模式主要由“读” 、 “写” 、 “议”三个环节构成:(1)“读”是基础,读的内容由主讲教师推荐和指定,一般包括学科前沿动态、本课程的热点与难点的扩充性资料及其它一些相关8知识。为顺利实现读这一环
15、节,学校相应予以极力支持与配合,如图书馆提供大量读的资源,包括书、期刊及电子信息资源库等;(2)“写” 。读书的目的是为了提高课程学习的兴趣和深度并形成一定的研究创新能力,这其中离不开“写”这一关键环节。 “写”包括两部分:一是做读书笔记;二是写论文。教师对完成的论文要认真评阅,并采取一定的奖励措施,如对具有较高学术水准的学生论文推荐到正式刊物乃至核心期刊发表,在推荐免试研究生时对那些富有创新能力的本科生给予优先考虑。(3)“议”是读后的必然结果,读而后思,“思”需要表达和交流。表达和交流可以使师生相互启发,学生间相互启发。“议”是无界的,但教师与学校仍然要重视创造良好的“议”环境,如由教师组
16、织进行课堂上议;结合校园网建设,开通学生网上学术交流的新渠道等。 “读、写、议”教学模式得到我校大学生的欢迎,在现代会计教育中应该有一定的用武之地。【参考文献】 1 迈克尔戴尔蒙德.新形势下的会计教育、研究和实务J.会计研究,2005(12). 2 刘国武,等.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析J.会计研究,2005(12). 3 时长江. 讨论式教学法及其在“两课”教学中的运用J.高等教育研究,2005(7). 4 Ennis, R. Critical Thinking and Subject Specificity 9.Educational Researcher, 1989.18(3), 4-10. 5 Curtis, J.B&G. Stevenson Smith .Alternative Instructional Strategies for Creative and Critical Thinking in the Accounting C
