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1、1物理教学中的兴趣培养众所周知，物理难学、难教，尤其是入门更难。原因一方面是物理学本身具有抽象、概括等特点，这与初中学生年龄小、抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应；还有一个更重要的原因是学生在学习过程中达不到学习要求，从而失去学习物理的兴趣和信心。笔者通过几年的教学实践发现，如果教师在教学过程中除了关注知识本身外，还注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，对提高物理学科的教学质量有很大帮助。本文谈谈在教学实践中笔者是怎样让学生喜欢物理课的，供参考。 1.联系生活和生产实际 在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学
2、生的兴趣。例如，在讲授“光的折射”内容时，可先提出一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体，又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，这又是为什么呢？并且可以准备相应的演示实验，让学生带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。对初中学生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养2了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知
3、识的迁移。 2.创设学习上的悬念 在物理教学中，如果我们能够不断地创设悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如，在讲授“滑轮组”内容教学时，我们可以把滑轮组放在一个黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确答复，在这样的渴求中教师稍加分析便会收到明显效果，起到化讲授为积极探索作用，教师讲得轻松，学生学得愉快。 3引起认知冲突 认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的
4、差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或多问一个为什么，学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣。例如，在“电压”内容新课导入中可作如下提问：导体中要有持续电流需要3满足几个条件？学生预料回答：“电源、电路要接通” 。接着追问：“电流是怎样形成的？”学生答：“电荷的定向移动形成的” 。继续追问：“是什
5、么使电荷发生了定向移动？”学生答：”是电源” 。教师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性，再接着用一废电池重做实验发现小灯不亮了，教师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。 ”教师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢？”这时学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探求欲望。这时教师再用类比法由水流的形成需要水压自然导入电压的教学。 4.保持刺激的新颖和变化 中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，对教学效果都有直接影响。在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐
6、于学习。例如，在讲授“磨擦起电两种电荷”内容时，为了把这一节抽象知识形象化，激发学生探求的需要，可这样引入新课：取四根一端膨松的塑料捆扎绳（此实验要求当时天气要干燥） ，寻问哪个学生能把膨胀的一端聚拢在一起，根据生活经验，学生会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后让每组一位学生到讲台前操作，结果会发现每位学生都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反而比刚才更松了，且越用力松缓越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣4便很快被激发起来。 5.及时给予成功的满足 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中
7、，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。在实际教学中要时刻抓住学生的成功之处给予适时鼓励，巧妙地运用语言激励，对一般学生可用“书写认真” 、 “解法巧妙” 、 “见解独特”等；对基础较好的学生可进一步用言语刺激“你还有其他方法吗” 、 “你还有更巧的方法吗”等，这样会使全班学生兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才能使兴趣持久。 总之，对学生物理学习兴趣的培养应始终贯穿于教学过程中。特别是在倡导素质教育、创新教育的今天，如何充分调动学生学习物理的兴趣，使教师乐于教，学生乐于学，还需要我们广大教师在教学实践中依据教材和学生的特点进行更深入的研究和实践。
