专题讲座：幼儿园优秀老师如何说课

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1、单击此处编辑母版标题样式 单击此处编辑母版副标题样式 *1 幼儿园教师如何进行说课 专题讲座 n幼儿园说课概述 n幼儿园说课的内容要素 第一节 幼儿园说课概述 n幼儿园说课的含义 n幼儿园说课的价值 n幼儿园说课的类型划分 n幼儿园说课的原则 一、幼儿园说课的含义 n （一）对幼儿园说课含义的界定 n说课的含义 ： 从教育学的角度，比较认同如下的定义：说课是 指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上 ，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言 和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题 的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学 流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评

2、 价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优 化教学设计的教学研究过程。 “幼儿园说课” n 幼儿园说课是指幼儿教师以幼教基础理论为指导 ，以幼儿园教育指导纲要（试行）为依据，结合 具体的教材内容以及幼儿的实际情况，主要用口头语 言表述对教育活动的具体分析、设计及其理论依据的 过程。简单地讲，就是说清教什么、怎么教、为什么 这么教。教师在“说”的过程中，不仅要将教学方案说 出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育 理念、具体依据等都说出来。要“说”出教学思路的轨 迹，“说”出教学方案是如何设计出来的、教学方案设 计的依据是什么、教学预定达到的教学目标以及设计 的特色是什么等。由显说隐

3、，由隐论显，强调说出教 师为什么要如此设计教学。 n总之，在幼儿园，说课是幼儿教师的一 种教研活动，它旨在提高教师的专业素 质和教育教学的质量。 （二）幼儿园说课与备课、上课的关系 n 幼儿教师应该把说课当做是改进和优化备 课、提高教育教学质量的一个重要环节来抓， 科学合理地处理好备课、说课、上课三者的关 系。 1幼儿园说课与备课的关系。 n 无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都 属于课前的一种准备工作。从所涉及的内容来看，由 于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要 内容方面应该是一致的；从活动的过程看，两者都需 要教师花费一定的时间来研究幼儿园教育指导纲要 （试行）、幼儿园教

4、材及幼儿的学情，并结合有关 幼教基础理论，选择并确定合适的教学方式，设计最 优化的教学流程。 说课与备课的不同点，主要表现在以下四个方面： n (1)研究的内涵不同。 相对于幼儿教师来说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学 研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学 问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、更透彻和更细致。 (2)展示的对象不同。 在备课过程中，幼儿教师一般独立进行教学设计，并形成教案。备课时 不直接面对幼儿或其他教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备 课及备课的依据。 (3)活动的目的不同。 备课是为了能更高效地组织好教学活动，它

5、以全面提高教学质量和不断 促进幼儿发展为最终目的；而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课 ，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。 (4)内容要求不同。 备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中能为上课提供可操 作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出 教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就不同了，教 师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么要这样教。 2幼儿园说课与上课（组织教育活动）的关系。 n 说课与上课有很多共同之处。例如，在课前 说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方 式、教学媒体等，其实都会

6、在上课时得到充分的 体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活 动时所涉及的内容，则更多的是上课时师幼活动 的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活 动过程，它们存在着一定的本质区别。 n (1)对内容的要求不同。 上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅 要解决教什么、怎样教，还要解释“为什么要这样教 ”。 n (2)面对的群体不同。 幼儿教师组织教育活动时，所面对的群体是幼儿， 而说课所面对的群体是具有一定教学经验的同行和领 导。由于所面对的群体不同，说课比上课更具有灵活 性，它不受时间、空间的限制，不受教学进度的影响 ，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材 、年龄段、人数的

7、限制，大范围可到区域、幼儿园， 小范围可到教研组、备课组。 n 综上所述，说课是介于备课和上课之间的 一种集体教研活动。对于备课而言，说课是一 种教学改进和优化的活动；对于上课而言，说 课是一种更为严谨的科学准备过程。因而，从 某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教 学研究过程的一种折射。 n二、幼儿园说课的价值 三、幼儿园说课的类型划分 说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，可以细 化为几种基本的类型： n从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前 说课和课后说课； n从改进和优化课堂教学的设计来看，说课也可分为预测型 说课和反思型说课； n从教学业务评比的角度看，说课又可分为

8、评比型说课和非 评比型说课； n从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课和 示范型说课； n从说课的主题角度看，说课可以分为授课者说课和评课者 说课等。 四、幼儿园说课的原则 n 说课原则即对说课活动提出的总体要求 和行动指南。而规范、优化说课活动， 正确掌握、灵活运用说课原则有助于教 师教学智慧的生成和教师专业化成长。 （一）科学性原则说课活动的前提 （二）理论联系实际的原则-说课活动的灵魂 （三）实效性原则-说课活动的核心 n 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课 应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基 础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下 几个方面： 1教学目

9、标的确定要符合幼儿园教育指导纲要（ 试行）及活动内容和幼儿实际的发展需要。 2学情分析要客观、准确，符合实际。 3活动内容分析要正确、透彻。 例如，大班音乐活动田纳西摇摆舞的 活动目标定位如下： n (1)在熟悉乐曲的基础上，学跳双圈集体舞，并尝试创编 动 n (2)在手腕花的提示下，掌握交换舞伴的方法。 n (3)在跳舞的过程中，能与同伴用目光姿态相互交流，愉 快地跳舞。 n 上述教学活动目标的确定既涵盖了教学活动的三维目 标，同时也充分考虑到了大班孩子的实际发展需要，即大 班幼儿对集体舞中“面向圆心圈上站好”等指令有所了解 ；对田纳西摇摆舞音乐节奏型比较熟悉。同时，音乐 和舞蹈是分不开的，

10、在熟悉音乐的前提下，学跳舞蹈并尝 试创编动作就成为了此次活动的主要目标，使活动在目标 确定和内容分析以及学情分析三方面达到一致并切实可行 。 第二节 幼儿园说课的内容要素 n 幼儿园的说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写 的。具体包括以下几个要素： 一、说活动教材（也称教材分析） 二、说活动目标 三、说活动准备 四、说教法 五、说学法 六、说教学程序（活动过程） 七、说效果（或说教学特色） 八、展示参与设计的辅助课件（展示教学辅助手段） n说活动选材 n 1对民族文化的理解（包括书法艺术）： n 2就其生活化、文化本身来看： n 3就其教育价值来说： n 4就本班幼儿现状来说： n基于以上认

11、识，制订了三条目标： (1)引导幼儿了解有关中国毛笔书法的初步知识，感受书法艺术的美和 神奇，激发幼儿对书法的兴趣。 (2)引导幼儿了解毛笔书法的价值，培养幼儿热爱祖国书法艺术的情感。 （这两条目标也分别体现了活动的重点和难点） (3)引导幼儿尝试学习毛笔字，使幼儿愿意学习书法。 案例1 中国书法 n幼儿对客观事物的认知是情感萌发的前提，幼儿对事 物的情感又是积极行为表现的动力支持，所以目标分 为直接兴趣间接兴趣行为实践三个层次，使 幼儿的社会认知、社会情感和社会行为得到协调发展 。这也是重难点的确定依据之一。 n依据之二是书法艺术是一次以社会认知为主要内容的 活动，所以目标(1)为重点。情绪

12、要上升为情感才能稳 固，对书法的兴趣要上升为对书法的热爱之情就必须 让幼儿了解书法的价值，而这又受到幼儿年龄阶段、 认识水平的局限和影响，所以目标(2)是难点。此外， 因为书法艺术中有许多值得幼儿今后去认识的亮点， 目标(2)、(3)同时成为具有发展性、后续性的目标。 说设计思想 n 民族文化这一社会内容的教学要在突出文化的同时 激发幼儿响应的情感，所以我的活动围绕书法这一文 化，综合运用参观欣赏、讨论谈话等形式和讲解示范 、诱导演示等多种方法，沿着直接感知间接感知 延伸活动的实践这一思路展开，为幼儿社会经验的 丰富、社会情感的激发搭建上升的阶梯。 说具体环节 n 1.静态欣赏，隐性的多样性和

13、普及性. n 通过幼儿参观书法作品，使幼儿对毛笔书法有初步 的印象。这一环节中幼儿是通过欣赏静态作品，了解 到毛笔书法的。其中有两个提问：(1)看看它是怎样的 ？影射了书法具有多样性和普及性的特点。(2)猜猜是 什么人写的？为下面环节的进一步了解做了铺垫。 n 2动态欣赏，使幼儿得到书法艺术整体、全方位的 熏陶和感染，并解决重点. n 3运用现代教学媒体，播放VCD和相关图片，拓展幼 儿的经验，激发情感. 说活动特点 n 纵观整个活动，其特点是以书法这个动静 交织的民族文化为血肉以激发幼儿对民族文化 的热爱之情为灵魂，使幼儿的情感随环节的层 层递进而步步上升。 案例2： n对传统节日的说课：

14、n对传统节日进行分析，提取传统节日教育在现代幼儿 教育中有价值的要素 n分析施教对象 n拟定传统节日与幼儿之间的教育结合点 n分析教材、拟定目标、实施策略 元宵节 说活动的设计理念 n节日是一种文化，节日是社会生活的一个组成部分， 其中了解祖国的传统节日是幼儿学习传统文化的一个 重要内容。元宵节是我们中华民族传统的民俗节日， 每逢元宵节，全国各地的人们都会以不同的方式来欢 庆这一共同的节日，主要习俗是吃元宵、逛灯会和猜 灯谜等一系列的民间艺术教育活动。让幼儿加深对我 国传统节日元宵节的认识，了解元宵节的一些风俗习 惯，把幼儿置身于元宵节的欢乐、喜庆、祥和、热烈 的节日气氛中，感受着人与人之间的

15、真情。幼儿自我 与他人的关系、与社会文化的关系也在不知不觉地建 构着、发展着。 主题网络见下图： 说活动目标 n 1活动目标 n纲要中指出：充分利用社会资源，引导幼 儿实际感受祖国文化的丰富与优美，感受家乡 的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情 感。为此，制订该主题目标： n (1)情感目标：通过生动有趣的活动，让幼儿体验元 宵节的快乐，感受集体活动的快乐，使幼儿萌发科技 意识，培养幼儿对民族文化和传统艺术的情感，进一 步促进幼儿对各种事物的兴趣和求知欲望。 (2)能力目标：通过折叠“移动的花灯”、学习花灯 儿歌、组织观灯猜谜等活动，使幼儿丰富知识经验， 体验民间习俗和节日欢乐，感知传统文

16、化的丰富内涵 。 (3)知识目标：知道农历正月十五是我国传统的元宵 节，以及这个传统节日的来历、有关的趣事。 n 2活动重点： n知道农历正月十五是我国传统的元宵节，以及 这个传统节日的来历、有关的趣事，通过生动 有趣的活动，让幼儿体验元宵节的快乐，感受 集体活动的快乐。 n 【分析】 社会教育的目标引导幼儿了解我国的传 统节日，激发幼儿热爱祖国文化的情感。幼儿每年都 与家长共同过元宵节，但由于幼儿的生活经验不丰富 ，不能把自己的生活经验加以总结和概括，同时对于 节日的趣事了解不多，我们主要通过幼儿回忆自己的 生活经验和收集到的一些材料让幼儿了解传统节日的 来历和趣事，达到活动的目的。 n 3活动难点：体验民间习俗和节日欢乐，感 知传统文化的丰富内涵。 n 【分析】 大班幼儿思维活跃，理解力强， 他们有自己的思想，有表达的欲望，可是让幼 儿在活动中感受到、体验到节日的快乐还是有 点困难，必须有教师的引导和帮助，让幼儿看 一看、听一听、说一说，充分运用五官来感知 、体验。因此