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1、第二章 对外汉语教学的学科历史 与发展现状 n一、学科历史 n二、发展现状 一、学科历史 对外汉语教学有悠久的历史。 我国古代的第二语言教学，虽然未见专门经典记 载，但也散见于古典文献之中。 我国史书中比较早的关于既懂汉语又懂另外一种 语言的记载是礼记。 礼记王制中有如下记载：“中国，夷、蛮、 戎、狄-五方之民，言语不通，嗜欲不同， 达其志，通其欲：东方曰寄，南方曰象，西方 曰狄，北方曰译。” 这里所说的寄、象、狄、译就是指会两种语言的 双语人才，但这种双语学习还不能算对外汉语 教学，只能说是中原民族与边陲民族，中华民 族之间的言语沟通。 西汉时，西域各国贵族子弟到长安来学习 汉语和汉文化。比
2、如，当时龟兹、乌孙 等国就有人来长安学习。 但也不能算对外汉语教学，因为西域的地 理范围不同的时代所指的是不一样的。 汉武帝以前大抵指的是玉门关、阳关以 西至今新疆为止。 汉语真正作为外语学习，首先应该提到的是 那些随着佛教而来到中国的外国僧人。 西汉末年，随着中国与中亚各国经济、文化 的交流，佛教从西域传入我国， 经东汉、 魏晋至隋唐，得到了迅速发展。 早期僧人大都来自安息（伊朗）、大月氏 （阿富汗东北部）、康居（哈萨克南部 ）、天竺（印度）等国。 僧人们来到中国，为了传播佛教必须学习 汉语，而且首先是学习汉语的口语。 隋唐时期是对外汉语教学大发展的时期。隋唐时 期随着分裂局面的结束，社会经
3、济得到了巨大 发展。 一批又一批外国学问僧、乐工、舞士、商人来到 长安，特别是大量的留学生来中国学习汉语和 汉文化，当时长安成为全国的对外汉语教学中 心。 其中相当多的是日本留学生，唐朝时日本曾18次 派遣唐使来长安，每次都有大批留学生和学问 僧随船而来，其中比较有名的如阿倍仲麻吕（ 晁衡）、吉备真备。 其次是朝鲜和越南。 宋元时期整个对外汉语教学不似唐朝时那 么昌盛，日本当时处于镰仓、室町时代 ，由于内乱汉学在日本不那么兴盛，加 之元朝时忽必烈两次经朝鲜东征日本， 日本来留学的学生就少多了，但是宋明 理学还是传到了日本。 明朝也不像唐王朝那么开放，对外国有 种种限制，但还是有日本、高丽、琉
4、球等国留学生来中国学习。明朝末年 西方传教士来中国传教，为了学习汉 字，他们开始用拉丁字母来拼写汉语 。 1605年，意大利耶稣会传教士利 玛窦(Matteo Ricci, 1552- 1610)在北京出版了西字奇迹 ，其中有4篇汉字文章加了拉 丁字母的注音。这是最早用拉 丁字母给汉字注音的出版物， 比“小经”用阿拉伯字母给汉字 拼音稍晚，“小经”大概是最早 用字母文字给汉字拼音的尝试 。西字奇迹原书已不容易 找到，据说，梵蒂冈图书馆尚 有藏本。 以后还有西班牙人旁迪和 法国人金尼阁。1626年 ，法国耶稣会传教士金 尼阁在杭州出版了西 儒耳目资，这是一本 用拉丁字母给汉字注音 的字汇。注音所
5、用的方 案是在利玛窦方案的基 础上修改的。利玛窦和 金尼阁的方案是以“官话 读书音”为标准设计的， 适于拼写北京语音。 这种新颖的拼音方法给中 国学者以很大的启迪。 但是，在两三百年间， 利玛窦和金尼阁的方案 只是在外国传教士中使 用，没有在中国人当中 广为传播。 老乞大、朴事通是明初 教朝鲜人学习汉语的两本口语 （北京口语）教材。 是研究近代汉语的重要资料，同 时对研究中朝交通史、经济史 、文化史和风俗史等也有重要 价值。全书采用对话体，记述 了几个高丽人与一位姓王的中 国辽阳人结伴去北京做买卖的 全过程。文笔朴实流畅，生活 气息浓郁，读来饶有兴味，就 像是在我们面前展开了一幅幅 古代的风俗
6、画。 它的语言是地道的元代北方口语 。 清朝时，来自琉球、俄罗斯的一些公派留学生到 国子监学习汉语。（国子监是历代公派留学生 学习汉语的地方） 1840年鸦片战争之后，对外汉语教学更加萧索， 帝国主义为其侵略政策的需要，有些国家也在 中国办学校、学汉语。 威妥玛，Thomas Francis Wade（1818 1895），英国外交 官、著名汉学家，曾 在中国生活四十余年 ，因发明用罗马字母 标注汉语发音系统- 威妥玛注音-而著称 ，此方法在欧美广为 使用，现逐渐被汉语 拼音取代。在华期间 曾编汉语课本语言 自迩集，并写有 寻津录等。 辛亥革命后至1949年三十几年中，对外汉语教学 也十分微弱
7、，当时中国政府与外国政府交换的 留学生数量也极其有限。比如，1936年中国与 波兰和意大利各交换1名学生。1943年与印度 互换留学生10人。一些知名学者先后从事过对 外汉语教学和相关工作，如老舍先生1924- 1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语 教师，他当年的讲课录音至今还保存在伦敦。 进入20世无纪到1949年由于战乱频繁，来中国的 留学生当然很少。现代汉语作为第二语言教学 没能成为气候。比如有资料曾提到40年代燕就 京大学的外国留学生要求学习汉语，当时只能 请一些既无语言知识又不懂外语、但古文很好 的教会中的老先生来教。校方也认为应该改变 这种情况，于是1946年燕京大学中文系
8、开设了 “外国人汉语”这门课，由本校的毕业生来教。 教学对象是驻华美军的子女十多人，用的是法 国人编的汉语课本。 新中国成立以后，对外汉语教学才逐渐成为一门 学科和一项语言教育事业。 新中国的对外汉语教学：建国以后，对外汉语教 学事业从开创（50年代初）至今，已有60多年 的历史，这六十多年经历了几个阶段。 （1）初创阶段：20世纪50年代初至60年代初 1950年7月清华大学正式成立“东欧交换生中国语文进 修班”标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。 不足：教学类型单一；教学规模较小。 教学理论研究的成就：明确了“对外”的汉语教学不同 于国内“语文”教学。 该阶段的特点：从无到有，初步建立了
9、预备教育 体系。 该阶段特点：教学规模不断扩大，学生数量有较大 幅度增加。 （2）巩固和发展阶段：20世纪60年代初 到60年代中期。 教学理论的研究方面： 1、“精讲多练，课内外结合”的实践性教学原则； 2、“语文并进”，全面训练听说读写，阶段侧重的教 学安排 （3）恢复阶段：70年代初到后期 该时期理论研究的特点： 开始关注教材对教学效果的重要影响。 教学法的特点： 1、句型和结构的讲述重于语言交际技能 的训练; 2、针对语法点设计语句，实用性较差;政治 色彩浓厚缺乏趣味性。 3、开始分课型教学的试验。 （4）蓬勃发展阶段：20世纪70年代末以后 1、建立了国家专门的领导管理机构 2、拥有
10、了较为完善的教学体制 3、研制并推行了汉语水平考试（HSK） 4、开展了较为广泛的国际交流 5、确定了对外汉语教学学科 6、创立了专门学术团体、学术机构和科研机构 7、创办了专业刊物，成立了专业出版社 8、开始培养专职对外汉语师资 9、从学科建设的高度开展教学理论研究 10、基础理论研究得到了重视 11、教学法研究开始深入、全面的发展 1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专 门学科来研究。 1983年6月，“对外汉语教学”学科正式诞生（中育会外研 会）。 1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“ 语言教学研究所”在北京语言学院成立。 1984年12月，“对外汉语教学
11、”作为新学科得到政府确认 。 学术机构 1988年，“中国对外汉语教学学会”，独立出来。 1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。 刊物 1979年9月，语言教学与研究在北语正式出版。（我 国第一个对外汉语教学的专业刊物） 1987年9月，世界汉语教学，转为世界汉语教学学会 会刊，季刊。 1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的 学汉语。 1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。 1986年，北语、北大开始招研究生。 1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学 科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专 业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教 学方向的“语言
12、学及应用语言学”博士学位点。 2003，北语、复旦、北师、北大首批对外汉语教 学基地。 二、发展现状 n19所汉语国际推广基地 汉语国际推广研究所（中国人民大学） 汉语国际推广新师资培养基地（北京师范 大学） 国际汉学家研修基地（北京大学） 汉语国际推广多语种基地（北京外国语大 学） 国际汉语教学研究基地（北京语言大学） 中华传统文化研究与体验基地（山东大学） 汉语国际推广南方基地（厦门大学） 国际汉语教师研修基地（华东师范大学） 汉语国际推广少林武术基地（河南省教育厅） 汉语国际推广中亚基地（新疆维吾尔自治区教育 厅） 汉语国际推广教学资源研究与开发基地（武汉大 学） 跨文化交流研究与培训基
13、地（南开大学） 国际汉语教材研发与培训基地（中山大学） 东南亚汉语推广师资培训基地（海南师范大学） 汉语国际推广多语种大连基地（大连外国语学院 ） 汉语国际推广东北基地（吉林大学、黑龙江大学 、辽宁大学、延边大学） 国际汉语传播湖南基地（湖南省人民政府办公厅 、湖南省教育厅、湖南省广播电视台） 国际商务汉语教学与资源开发基地（北京 、对外经济贸易大学） 国际商务汉语教学与资源开发基地（上海 、上海财经大学） n专业出版社 北京语言大学出版社、华语教学出版社、 商务印书馆、北京师范大学出版社、世 界图书出版公司 n专业杂志 世界汉语教学北京语言大学对外汉语 研究中心 语言教学与研究北京语言大学语言研 究所 华文教学与研究暨南大学 汉语学习延边大学 知识回顾知识回顾 Knowledge Knowledge ReviewReview
