《南宋词发展阶段概述》由会员分享，可在线阅读，更多相关《南宋词发展阶段概述（125页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、南宋词发展阶段概述1、相关定义1.1、薄弱学校概念及特征 薄弱学校是一个相对的概念,存在一个与谁比的问题,同一城区内一所学校相比 另一所学校属于薄弱学校,但是这所城区薄弱学校与另一城区的学校相比又不属于薄 弱学校,特别是在分级办学、分级管理的体制下更是如此。因此,不同地区、不同发 展阶段,经济、文化、教育发展水平不同,界定学校是否薄弱衡量标准也是不同的。 从现有的资料看,追溯”薄弱学校”的由来,最早出现在1986年3月国家教育 委员会颁发的关于在普及初中的地方改革初中招生办法的通知中,”通知”要求 各地”特别要注意采取有效措施,搞好薄弱初中建设,使这些学校的校舍、办学经费、 师资水平、教学仪器
2、设备等有较大改善和提高”。在这里国家教委当时只是针对一 些情况较突出的初中学校所提出的,、可以看出,当时认为薄弱学校的”弱”主要集中 在”校舍、办学经费、师资水平、教学仪器设备等”方面,并没有对薄弱学校做出具 体界定,由此说明,当时国家已经开始关注薄弱学校的问题了。 在义务教育阶段,除了有薄弱初中以外,还存在着大量的薄弱小学,基础教育的 高中阶段也存在着一些薄弱高中,由于受相应的招生考试升学制度影响,薄弱小学、 薄弱初中乃至薄弱高中基本上是一个环节下来,薄弱小学的学生升到薄弱初中,薄弱 初中的学生升到薄弱高中,长期以来就形成了恶性循环,使得这些学校积重难返。因 此,我们将薄弱小学、薄弱初中和薄
3、弱高中统称为”薄弱学校”。 (一)薄弱学校的概念 薄弱学校通常表现为学生家长不认可,学生不愿去那里上学,即使来上学的学生 也总感觉低人一等,表现出强烈的自卑。教师人心不稳,工作倦怠,人浮于事。单位 领导等、靠、要的思想严重,缺乏上进心。学校的教学器材陈旧、地处偏远。教师的 教学能力不强、中考、高考升学率较低。要从精确的量化角度分析什么样的学校是薄 弱学校,这是不现实的。对薄弱学校只能从定性的角度提出一个定义,且薄弱学校总 是相对于名校、重点学校而言的,所以我认为薄弱学校只能相对于同一时段内学校间 的横向对比才有意义,否则就无法认清薄弱学校的本质,也就无法正确分析出薄弱学 口国家教委关于进一步推
4、动和完善初中入学办法改革的通知教基1 9 9512号J302295 1.2、第三人撤销之诉的概念 我国新民诉法第五十六条增加了第三款,确立了第三人撤销之诉制度。这一新增 制度被称之为第三人撤销诉讼程序,即非因可归责于己的原因未能参加到他人之间诉讼 中去而又与该诉讼结果有利害关系的第三人,为维护自己的合法权益,向法院提起要求 我国新民事诉刑法第 56 条 3 款规定”前两款规定的第三人,因不能归责于本人的事由未 参加诉讼,但有证据证明发生法律效力的判决、裁定、调解书的部分或者全部内容错误,损害其民 事权益的,可以自知道或者应当知道其民事权益受到损害之日起六个月内,向作出该判决、裁定、 调解书的人
5、民法院提起诉讼。” 4 第 1 章 第三人撤销之诉概述 撤销他人之间诉讼判决、调解的诉讼程序。 作为第三人权利保护制度的组成部分,申请撤销裁判制度的确立,填补了我国民事 诉讼案外第三人权利保护的程序空白。至此,我国民事诉讼立法中已经建立起一个由诉 讼参加制度、撤销诉讼制度、再审制度以及第三人执行异议之诉制度在内的全面、立体 保护案外第三人权利的法律框架。但一项制度的良好运行尚需要相关制度的协调配合。 澄清案外第三人申请撤销制度的法律属性,科学界定其与相关制度的关系,摆正其在第 三人权利保护制度中的位置,对于引导、规范人们的诉讼行为,维护生效裁判的安定性, 保障案外第三人的民事权利和诉讼权利都具
6、有重要意义。 1.3、阶段化生长模型的细节定义 1. 变更管理1. 变更管理 在软件开发项目过程中,变更是不可避免的。变更管理的核心是由项目管理变 更,而非变更控制项目。引入合理的变更管理流程,可以有效的在整个项目过程中 接纳所有必须的变更,同时理解这些变更对项目带来的影响。 通常的变更管理流程为:初期的工作(如项目需求收集)是不控制变更的,以 便尽可能多的吸收新概念和新技术到项目中。当项目进入 M0 后,所有变更需要经 由系统的变更管理流程: a. 变更以规范的变更申请文档提交给项目经理 b. 项目经理将变更申请分发给相关小组审核 c. 每个小组独立对该变更申请的成本和收益做出估算和判断 d
7、. 项目经理整合各小组的估算和判断进行整合,并给出结果:接受、拒绝 或延期 e. 项目经理通知相关小组对变更申请评估的结果 变更评估标准: ? 收益? ? 该变更是否影响项目的成本/质量/进度? ? 该变更是否影响项目的资源分配? ? 该变更是否可以延期到下一阶段或下一版本? 1.4、运动数据的定义 在 SIMI MOTION 运动解析软件中,需要对角度进行定义(图 4.2)。环节角是一个 两点角,即两点之间连线与水平方向的夹角。关节角是一个三点角,是以中间角为顶点, 其他两个点与顶点连线的之间夹角23 z y ox AB 图 4.2 环节角与关节角示意图 A 环节角;B 关节角 本文需要定义
8、的关节角如下,上肢角度有 6 个,躯干角度有 2 个,下肢角度有 4 个. 左腕角:以左腕关节为顶点,左手和左肘关节分别与左腕关节连线的夹角; 左肩角:以左肩关节为顶点,左肘关节和左髋关节分别与左肩关节连线的夹角; 左肘角:以左肘关节为顶点,左腕关节和左肩关节分别与左肘关节连线的夹角; 第 11 页 右腕角:以右腕关节为顶点,右手和右肘关节分别与右腕关节连线的夹角; 右肩角:以右肩关节为顶点,右肘关节和右髋关节分别与右肩关节连线的夹角; 右肘角:以右肘关节为顶点,右腕关节和右肩关节分别与右肘关节连线的夹角; 左髋角:以左髋关节为顶点,左肩关节和左膝关节分别与左髋关节连线的夹角; 右髋角:以右髋
9、关节为顶点,右肩关节和右膝关节分别与右髋关节连线的夹角; 左膝角:以左膝关节为顶点,左踝关节和左髋关节分别与左膝关节连线的夹角; 右膝角:以右膝关节为顶点,右踝关节和右髋关节分别与右膝关节连线的夹角; 左踝角:以左踝关节为顶点,左脚后跟和左膝关节分别与左踝关节连线的夹角; 右踝角:以右踝关节为顶点,右脚后跟和右膝关节分别与右踝关节连线的夹角; 1.5、网络群体性事件的定义及特征 网络群体性事件是互联网络时代下群体性事件的一种新的形式,是指由某个 社会问题引起,以特定网民群体为主体,基于某种正当或不正当的利益需求,为 了达到一定目的,利用网络交互信息,有组织或无组织的,有序或无序地制造网 络舆论
10、,并随事态变化迅速形成网络舆论潮,甚至在某种情况下转变为现实集群 20 浙江工业大学硕士学位论文 我国网络群体性事件的研究 行为的现象。 1 网络群体性事件是基于特定或不特定的事件目标,再通过网络纠集 一群不特定的人,本着高潮的情绪进行的社会性活动。 对网络群体性事件内涵的剖析,应建立在当前网络发展基础之上,随着网络 技术日新月异和网络群体日益膨胀,人们认识网络群体性事件出现新的视角和思 路,网络群体性事件本质与内涵的剖析也必将得到不断地更新与拓展。 网络群体性事件在具有一般群体性事件所的多发性、预谋性、变异性等特征 的同时,由于其发生平台互联网的特性,还具有以下独有特性: (1)产生偶然性
11、群体性事件具有突发性的特点,网络群体性事件的偶然突发性更加明显。网 络群体性事件的信息传播是以光速传递的,其能量积聚的过程十分迅速,能在极 短时间内吸引数万乃至数百万的网民通过网络发表评论和看法,加上网络匿名性 和非责任性,使其可以毫无顾虑地表达意愿,政府机构很难加以控制和防范。 (2)过程爆发性 网络信息的更新与传播具有”一点发信,多点感知;交互传递,滚动扩展” 等特点,再加上网民容易受到”群体极化”等因素的影响,使得在网上迅速形成 一个强大的关注、质疑、评判群体,它是网络群体性事件聚合能量和扩大影响的 倍增器。 (3)存在虚实交互性 网民生存于网络世界中,其具备虚拟性的同时又不可能超然于现
12、实。他或她 是现实人在网络中的投射,其许多言论、行为、状态都直接受现实人的影响。同 时网民对现实人也有很明显的反作用。网络群体性事件往往直接引发现实群体性 事件,即使不直接引发,也会对现实群体性事件造成一定的影响。 (4)地域广泛性 在信息互联网时代,网络连通世界各地,网络群体性事件的影响遍及世界每 个角落。网民只要使用电脑和网络,就能打破语言、地域、国籍等限制,通过语 音图像等进行跨地域、跨国界的信息交流,甚至直接参与网络群体性事件。 1.6、西方反讽手法流变及定义 反讽概念随着时代发展、历史进步与诸家对反讽的不同阐释、理解而不断丰富、变 化,其性质、具体分类、作用特征亦不尽相同,也客观上造
13、成了反讽的复杂性与模糊性。 英国文论家米克就这样描述反讽”如果有谁觉得自己产生了一份雅兴,要让人思路混乱, 语无伦次,那么,最好的办法莫过于请他当场为反讽做个界定”。我国学者赵毅 衡也认为反讽具有”臭名昭著的难以捉摸性质”。谈到反讽概念的大体历史沿革,赵 毅衡继而指出”从古希腊一直到十六世纪,反讽只是传统修辞学中一种次要的修辞格, 从德国浪漫主义文论开始,反讽概念不断膨胀,一直到新批评派,反讽不仅成为诗歌语 言的基本原则,而且成了诗歌的基本思想方式和哲学态度”,因此要对反讽作一个全 面、准确的解释与定位,就需回溯反讽的历史沿革。 一、苏格拉底的反讽 苏格拉底经常以颟顸无知的形象出现,但最后却是
14、反客为主,成为此话题的权威发 言人。苏格拉底式的反讽以特定话题为主,加之以谈话形式,在将自身置于无知可笑的 立场上逐步揭示事物的真理,最终反衬辩论对手的无知,从根本上达到”自我意识的培 养、理性的发展,亦即普遍概念的认识”,”故意提出貌似寻常的问题,使对方入其彀 5 中”。如大希庇阿斯篇中,苏格拉底佯装无知,将美喻为一位漂亮小姐,接着是 花瓶、母马等,苏格拉底看似愚昧无知,实则自身已知悉美的抽象性规律,借用看似简 单实则在理的对话引导希庇阿斯发觉美的实质。又如在理想国第一卷中苏格拉底通 过谦卑的发问,并一再强调自身的一无所知,进而对正义这一话题展开辩论,使得原先 盛气凌人的波勒马霍斯哑口无言,
15、甘拜下风。李思孝将苏格拉底式的反讽总结为”讽刺 怀疑接生术”。柏拉图作为苏格拉底式反讽的继承者,他同样采用对话形式,对 熟知事理故作惊奇,借此唤醒沉睡世人的理性意识,并将对如时间、人生等抽象性事物 的认知过程同样归结于反讽艺术的运用,并以此得出反讽具有隐藏自身的性质。”柏拉 图主张艺术要靠对立因素的调和,据此,他对作品的艺术结构提出了有机统一的原 则”。柏拉图式的反讽初具矛盾双方对立统一存在的辩证法因素,为黑格尔的辩证法 式反讽观开辟了道路。 二、黑格尔与瑟沃尔的反讽 德国哲学家黑格尔在哲学史讲演录、美学中都有对反讽的相关解说与对其之 评价,虽未有对反讽的明确定义,却充分肯定了反讽的存在,并围
16、绕苏格拉底、柏拉图 的反讽式谈话与同时代德国文论学家施莱格尔的反讽论进行了自身反讽理论的阐释。黑 格尔的哲学与美学体系以辩证法为根基,以”绝对精神”、”绝对理念”为核心,”把辩 证法运用到美学研究之中,是黑格尔美学思想的最重要特点和最主要的成就”,因而 辩证法确为其反讽观指明了方向。 第一,黑格尔对苏格拉底派的反讽进行了精辟地概括,”苏格拉底的伟大之处,就 在于它能使抽象的概念具体化,使抽象概念得到发展”,”苏格拉底式讽刺的基本要点, 仅在于它承认别人直接接受并提出来回答他的话”。他认同了苏格拉底式的问答方法 及佯装无知的卑躬,”他要想用这个方法唤醒人们的见识、羞耻、意识,使人们知道我 们以为是真的东西并不是真的,相反地却是动摇的”。这里黑格尔提出反讽最初的结 构特征就是所言非所指。 第二,黑格尔对持有随意性、夸大性反讽的施莱格尔进行了批判,亦从侧面诠释了 6 自身的反讽观。”他们接近了理念观点,并且以直率的语言和革新的勇气
