教育的重要性英语汇编

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1、对高中英语写作教学问题及对策的分析 主讲人：李亚亚，迪丽达尔 成员:黄素素，江丽莎，李亚亚， 刘琳，胡琴，迪丽达尔 CONTENTS 1 第三章 研究设计与方法 2 第一章：引言 3 第四章 研究发现与分析 4 第二章 文献综述 . 5 第五章 结语 摘要 研究方法：研究采用定量和定性相结合的方法，对接受传统英语写作 教学的学生（对照组）与接受以多种教学方法为基础、建构主义教学 模式下的支架式教学法为主的教学方法的学生（实验组）进行对比实 验分析。本研究在实验前和实验后分别进行了写作能力测试、问卷调 查与访谈。同时，在实验过程中随时了解学生写作情况。 研究的问题：1. 高中生写作能力的现状是什

2、么？有哪些问题？ 2. 高 中 生对英语写作学习方法、教学方法有什么看法？3. 怎样提高高中生英 语写作能力？ 摘要 研究结果：与传统的英语写作教学效果相比，实验班学生在 经过系统的写作教学训练后，无论在写作测试成绩方面，还 是在写作的情感态度、写作能力，自我评估、写作过程与方 法、写作体裁与篇章结构意识等方面，都比对照班有了明显 进步。研究还发现：1. 激发学生的写作兴趣、营造积极自然 的写作环境有效地提高了高中英语写作教 学的实际效果。2. 保证学生充足的可理解的语言输入、帮助学生主动构建文章 体裁、文化背景等知识图式有效地提高了高中生的英语写作 能力。3. 支架式教学方法、写作策略指导等

3、的应用有效地提 高了高中生的英语写作水平。 摘要 研究结论： 因此可得出，以多种教学方法为基础、建构主义教学 模式下的支架式教学法为主的教学方法是解决高中英语写 作教学问题的有效对策。本研究达到了研究目的，学生反 映良好，对于改善高中英语写作教学、提高学生写作能力 具有现实意义，有继续研究的可能性。 本实验研究的创 新之处在于它以实际调查为基础，从理论的高度、实用的 角度提出高中英语写作教学问题的解决办法，采取折衷主 义的教学方法，比较实用可行。然而，本研究还存在很多 问题，比如：调查研究取样小，缺乏有效的评估体系，调 查方法有待完善等。因此，本课题期待更多的参与以及更 深入、系统的研究。 第

4、一章：引言 1.1：研究背景：伴随信息技术的发展及全球经济一体化的进程，人 们之间用英语交流的机会越来越多。其中，英语写作能力直接影响 着书面交流的成功与否。对于英语学习者来说，学习的目的之一就 是能够运用所学知识来表达自己。而且，根据加德纳的多元智力理 论，言语语言智力发展良好的人能够进行有效的写作，能够理解 和运用语法及拼写规则，会使用标点符号及运用大量词汇。对于高 中生来说，写作在听说读写四项技能中的要求最高。学生们不仅要 熟练掌握词汇、语法等写作基本知识，还要有能力驾驭整个语篇。 因此，写作能力是衡量高中生综合语言运用能力在语言技能方面的 一个重要指标。 1.2：研究目的和意义：英语交

5、际能力是现代社会的职业素养和 生活需求，而英语写作是交际能力的重要组成部分。提高高中生 的英语写作能力，首先能够满足教育部大纲关于英语教育教学的 要求，其次能帮助学生达到普通高等学校招生要求，到高校进一 步学习，还能带动英语听、说、读等其他能力的发展。值得注意 的是，英语写作教学的目的不仅仅在于使学生掌握如何组词造句 、布局谋篇，更重要的是让学生通过写作进行自我认知，拓展视 野，全面客观地对待中西文化，提高情感和人文素养，并最终能 够积极主动地进行高层次的笔语交流。 1.3：论文结构：基于以上讨论，本文共分为五章。除本章是引言 部分以外，第二章是文献综述，介绍了英语写作基本理论及英语写 作教学

6、研究现状和理论依据。第三章是本文核心，针对现阶段高中 英语写作教学的问题进行实验研究。 第四章是实验结果分析，通过对所获得的实验结果进行相应的数据 分析和对比分，证明以多种教学方法为基础、建构主义教学模式下 的支架式教学法为主的教学方法对于解决现阶段高中英语写作教学 问题是很有效的，并且针对所发现的问题提出了提高高中生写作能 力的对策。 第五章是结语，讨论了实验研究的意义及对高中英语写作教学的启 示，最后阐述了本文的局限性并提出了一些建议。 2.1：英语写作基本理论：Vicki Urquhart & Monette McIver（2005）指出，写作可以帮助学 生将不同的事件、人物和思想建立联

7、系，有针对 性地思考和提出问题，从而培养其批判性思维与 逻辑推理能力。学生需要获得学科知识，也需要 获得写作技巧，并将其运用于学科知识学习。 二： 文献综述 2.2:英语写作教学 相对于阅读、口语教学理论的长期研究，英语写作教学研究 时间不长。随着写作需求的增长，英语写作教学迅猛发展。 此外，语言学、语用学、认知语言学、心理语言学、社会语 言学、和二语习得等相关学科理论的发展也为外语写作教学 提供了持续不断的启发和理论支持（束定芳、庄智象， 2008）。 2.2.1 :结果法:结果法的 写作过程首先讲授理论、 展开手法与写作技巧，然 后提供范文、分析修辞 形式和结构模式，最后进 行范文仿写。

8、2.2.2:过程法 20 世纪 70 年代诞生 的写作过程模式结束了 写作研究的文本分析阶 段，研究重点从写作成 果转向了写作过程。 2.2.3 体裁法 体裁法是一种建立在 体裁基础上的教学方 法，它以体裁和体裁 分析理论为基础，注 重语境和写作目的。 英语写作教学方法 结果法重视写作结果，强调 语法、语义 的精确发展（Kern & Schults, 1992）。它强调语 法、 句法、词汇 、拼写等句子层面的 教学，是最基础的，有利于初学 者对基本语言形式的掌握。它注 重范文仿写，使学生在写前对文 章的文体、组织结 构等有一个清 晰的概念，有利于一些特定文体和 篇章结构的写作。 对于高中生来说

9、，结果法 让学生就规定的命题在规定的 时间内独立写作，既能训练学 生在有限时间内积极思维、动 用所有能力储备，又是一种实 用的考前训练。正是因为以上 诸多优点，结果法是我国中学 英语写作教学中是使用时间最 长的一种模式。 结果法： 过程法： 过程法弥补了结果法的不足，具 有以下明显优势： 1教学过程“以学生为中心” ， 教师只是主导。学生才是课堂的 中心。 2学习过程“以学生为本”。 写作的过程实质上是一种群体性 间的交际活动，而不是写作者的 个人行为（韩金龙，2001）。 写作不再是一种单向行为，而是 交互行为。 3评价方式增加了“形成性评 价”，注重反馈和修改。 4重视写作的交流目的，激发

10、 学生求知的内在动力。过程法 强调写作的交际需要，学生为一 个生活中的真实读者而写作。 体裁法 体裁法的宗旨是引导学生：1. 提 高体裁意识，了解到不同的交际目 的会导致不同的体裁语篇及其篇章 结构，这一点与结果法类似。 2. 认识到语篇既是一种语言建构 ，也是一种社会的意义建构，所以 写作会随社会语境的不同而变化， 这一点与结果法不同。 3. 掌握语篇的图式结构和建构过 程，从而理解或创作某种体裁的语 篇 2.2.4支架式教学 建构主义强调学生在学习过程中的主 体性，认为学习是一种自我构建过程 ，学生不是被动的信息吸收者，而是 主动的知识构建者。Von Glasemfield（1995）指出

11、：“知识 不是被动吸收的，而是由认知主体主 动构建的。”学习过程不是简单的信 息输入、存储和提取，而是新旧知识 之间的相互作用过程，即通过“同化 ”和“顺应”两种途径来建构新图式 的过程。 由皮亚杰提出、维果茨基等人发展的 建构主义强调学习的主动性、社会性 和情境性。 建构主义的教学模式中比较成熟的是 支架式教学。根据欧共体“远距离教 育与训练”(DG)有关文件，支架式 教学定义为：“支架式教学应当为学 习者建构对知识的理 解提供一种概 念框架。这种框架中的概念是为发展 学习者对问题的进一步理解所需要 的。为此，事先要把复杂的学习任务 分解，以便把学习者的理解逐步引向 深入。” 支架式教学的理

12、论基础是 建构主义。 支架式教学主要包括由以下环节： 一：1. 搭脚手架-围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的 要求建立概念框架。 2. 进入情境-将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某 个节点）。在这种情境下，学生激发了学习兴趣并形成学习 动机。 3. 独立探索-教师为学生确立目标后，让学生独立探索。 4. 协作学习-进行小组协商合作。 5. 效果评价-评价方式可以是自我评价、小组评价和小组互 评等。 第三章 研究设计与方法 3.1研究目标和内容 3.2研究对象 3.3研究工具和方法 3.3.1两次英语写作测试 3.3.2两次调查问卷 3.4 研究步骤 3.5数据收集 3.1研究目标和内

13、容 通过对高中生英语写作能力现状的调查,发现其英语写作 方面存在的问题，并探讨相应的对策。 研究问题如下： （1）高中生写作能力的现状是什么？有哪些问题？ （2）高中生对英语写作学习方法、教学方法有什么看法？ （3）怎样提高高中生英语写作能力？ 3.2研究对象 列出本次研究对象为山东省青岛市第二中学分校高 三两个普通班级的学生。（即实验班和对照班） 3.3研究工具和方法 主要采用两种研究工具收集数据：（1）英语写作 能力指导实验前和实验后两次作文测试（2）实验 前和实验后两次调查问卷。 研究方法：准实验、问卷调查、访谈等，采用综合 研究方法。 3.3.1 两次英语写作测试 3.3.2 两次调查

14、问卷 3.3.3 访谈 3.4 研究步骤 （1）英语写作能力指导实验前测，对前测结果统计、分析，并选 取班级。 （2）问卷调查，分析数据及相关因素，了解高中生英语写作能力 现状，并找出存 在的问题。 （3）开展访谈，深入了解学生写作能力现状及存在的问题。 （4）针对问题提出相关写作学习策略和教学策略及具体方法。 （5）对实验班进行为期12周的写作能力训练，验证自己提出的策 略和方法。 （6）英语写作能力指导实验后测和访谈，对后测结果和访谈内容 进行统计、分析。 后附表关于实验班写作指导具体安排内容 （第一周至第十二周） 3.5数据收集 本部分主要交代有关本次研究的始末时间，数据来源，所使用到

15、的工具，评估研究结果的准确性。 即如下： 本研究自2012年9月至2013年2月，历时五个月，主要数据来源于 两次英语写作测试、两次调查问卷、两次正式访谈及多次非正式 访谈。英语写作测试采用 2012 年 9月 10 日全校统一进行的高 三年级期初测试，用来检测两个平行班级的英语写作能力是否相 近；写作后测采用2013年1月30 日进行的高三年级期末测试，用 来检测不同写作教学指导下实验班与对照班的英语写作能力的差 距。在此期间，根据情况随时随地进行谈话，并于当天记录详 情。本研究的数据统计和分析使用了 Microsoft Excel软件，准 确无误，统计结果真实可靠，可以作为进一步分析的依据

16、。 第五章 结语 本研究主要发现： 1. 激发学生的写作兴趣、营造积极自然的写作环境有效地提高了高中英语写作教 学的实际效果。 2. 保证学生充足的可理解的语言输入、帮助学生主动构建文章体裁、文化背景等 知识图式有效地提高了高中生的英语写作能力。 3. 支架式教学方法、写作策略指导等的应用有效地提高了高中生的英语写作水平。 创新之处： 在它以实际调查为基础，从理论的高度、实用的角度提出高中英语写作教学问题的解决办 法，采取折衷主义的教学方法，在有限的时间内最大限度地切实提高学生的写作能力，比 较实用可行。 存在的问题： 比如调查研究取样小，而且仅局限于一所学校的两个班级，代表性受到 一定的影响；缺乏有效的评估体系，测试内容和范围有限，调查方法有待完善；英语写 作能力的提高涉及到很多方面，本文没能从每一个方面进行深入地探讨和研究，只是整 体把握，还需要在今后的研究中做进一步的研究。 展望： 在今后的日子里，笔者将会更加努力地学习教育教学理论，不断提高教学水平，切 实将所学知识理论运用到实际工作中，使本课题的研究更加