《品德讲座PPT解析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《品德讲座PPT解析（54页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、品德教学之我见品德教学之我见品德教学之我见玉峰街实验小学荣宏艳w借鉴国外相关课程经验w（1）日本：20年前就开办挨冻幼儿园，幼儿在四季只穿一套T恤衫和裤子，还将幼儿在空中丢抛，这对培养幼儿身体健壮、脑平衡、吃苦耐劳精神、坚强意志是很有帮助的。w学生在小学毕业前，要学会茶道礼节、单独接待客人、缝纫、制衣、绣花；还有做饭、烧菜、洗衣，自己料理生活。有其常规性实践，还有其创造性探索。w内容在各年级的分布情况。例：w三年级：日本的各种工厂、绿地和农田等的分布、绘制本市文物的分布图、考察社区并绘制地图、广告散发的范围、超市内的分布图等。w四年级：垃圾场的分布、自来水的来源、土地利用图、不同自然环境的生活
2、、国土的主要特征等。w五年级：工业、农业、水产业的分布、运输与交通、人口分布、海流图、天气预报图等。w六年级：日本与外国的联系、与日本交往密切的国家的地理位置、古墓的分布、与各历史事件有关的地图、世界上冲突频繁发生的地方等。w（2）法国w法国的教育方法主要是，树立正确的儿童观，认识学生是学习活动的主体、主人，充分得到自由发展。启发学生学习求知，顺应学生学习兴趣，相信学生学习的成功，尊重学生的人格。培养创造力，一般是通过创作构思、造型艺术、素描、绘画、音乐、舞蹈和各种实验活动。在教学时间上，分成创造时间、吸收时间、对话时间、探索时间、自学时间。玩中有学，学中有玩，并且还给学生有自己支配的时间。w
3、（3）香港w香港小学综合课程的发展路向：学会学习，为学生提供所需的学习经历和学习经验。帮助学生建立正面的价值观和态度，贯切终身学习的精神，培养各种共通能力，从而学会如何学习。四个关键项目：推广学习风气、运用信息科技、加强德育与公民教育、推行专题学习。w（4）台湾民小学社会课程w教育理念辅导儿童以伦理道德为规范，养成良好的生活习惯和态度，增进其社会生活的基本能力，适应现代社会生活，成为活活泼泼的好儿童。w（5）美国社会课的内容在美国多数小学实行六年制教育，也有实行四年或八年制教育的小学。四年制或八年制小学通常把小学与初中或高中直接挂通起来。美国小学一般规模较小(每个班级一般不超过20人)，每班一
4、名教师，教师必须完成各门课的教学任务和指导学生的课外活动。w价值取向上强调多元文化特色w幼儿园开始了解我的世界，家庭，社区服务，交通与通讯一年级家庭与邻里，我们的地球，家庭生活、邻里。二年级邻里和社区，探究地球、城市、郊区、农村、社区的今天和昨天。三年级社区和资源，居住在不同的社区、社区管理、社区的演变、不同的农村社区。四年级地区、本州的地理概况与简单的州历史。五年级我们的美国六年级今日世界w各国“社会科”的共同点概括如下：w第一，总体目标公民素养w第二，课程核心价值观w第三，课程基础社会认识w第四，课程特征突出综合性、实践性、区域性；强调开阔的视野；重视问题解决学习方式w小学品德课在我国始于
5、1981年，小学社会课始于1992年；21世纪始，思想品德课与社会课合并设置为品德与社会课，这套教材的使命是：使学生学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯，奠定共和国的下一代用于谋求丰富生活的知识、能力基础。培养自律、自信，有社会责任感的合格公民。品德与社会课作为一门综合性课程，它不是原来小学思想品德课和社会课的简单叠加，而是在更大的范围和更广阔的背景下把二者进行了有机的整合。明确课程性质w品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。w从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的方向性；从课程的类型看，
6、它是一门综合课程，具有综合性。这就是本课程的性质，它具体体现在课程标准的各个部分。掌握课程理念品德教育回归生活w基本理念的第一条就提出“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。w本课程基本理念之二是“儿童的生活是课程的基础”。w课程的基本理念之三是“教育的基础性和有效性是课程的追求”创设情境的方法有很多种：w1、通过故事创设情境w2、利用图片创设情境w3、利用经验创设情境w4、利用资源创设情境w5、利用表演创设情境w6、利用视频资料创设情境w7、利用猜谜，游戏创设情境等等w1、通过故事创设情境w教师利用优美、动听的语言描述，能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语
7、言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在讲解邻里一家亲时，在上课开始请一位同学讲自己家和邻居发生的小故事，同学娓娓到来，很快就把其它同学的思维拉到自己家与邻居家发生的事情中，同学们都跃跃欲试，使课堂很快的活起来，动起来。w2、利用图片创设情境w精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。如在教授江山如此多娇一课时，在创设情境时引用了一组图片：吉林雾凇、西湖全景、九寨沟风景、黄山四绝等我国各地比较出名风景的图片，立刻就把学生带入风景绮丽的大自然中，他们就会情不自禁地跟着老师一起体会、一起探究。w3、利用经验创设情境
8、w对于一些学习内容，多数学生对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。例如家乡已有一定的学习经验。例如家乡的节庆一课，同学们从小到大已的节庆一课，同学们从小到大已经经历过很多节日了，在上课伊始经经历过很多节日了，在上课伊始，让学生们说出自己知道的哪些节，让学生们说出自己知道的哪些节日，怎样过的，然后再让同学们找日，怎样过的，然后再让同学们找出各个节日的特征及由来，学生们出各个节日的特征及由来，学生们根据自己大脑中储存的信息，根据根据自己大脑中储存的信息，根据自己的生活经验，会很快乐的进入自己的生活经验，会很快乐的进入到课堂教学中来。到课堂教学中来。w4、利用资源创设情境w创设情境时结合学生
9、身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。小组划分每组46人划分原则：组内异质，组间同质组内异质，组间同质按照：性别、成绩、能力、性格、学习成绩、学习态度、语言表达能力、组织协调能力、民族划分、家庭情况等组内分工和建设：组长、记录员、资料收集员组名、标志、规则合作学习的基本过程w“组内异质组内异质”是指它根据学生的性别、学习成绩、个性特点、家庭-社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内个成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助
10、合作。这里特别要强调的是：针对我们品德的学习内容，有很多是要查找资料进行课外拓展的，那么在组建时就要注意适当的了解家庭用电脑情况，每组尽量确保有一个学生可以上网查找资料，从而可以在小组内分享。w“组间同质组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。美国心理学家、学生行为咨询专家格拉赛通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。w1、创设情境，激情导入w2
11、、自主学习，动情明理w3、合作探究，深化明理w4、回归生活（结合实际），拓展延伸w5、评价引导，情感升华一、创设情境激情引趣w这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，让学生进入情境中产生惊讶，疑惑或问题，进而为寻求解答而产生学习某种知识和技能的愿望。情境必须具有真实性和教育性。引发学生的思考，激发学生的学习欲望。激趣的方法有：视频资料，做游戏，谈话，讲故事，猜谜语等等。二、自主学习，动情明理w这一环节的内容，低年级学生看书，先了解书中的内容，中高年级需要事先搜集资料，资
12、料收集整理有很多种，（阅读报纸，杂志，课文，听广播，看电视，参观，访问，调查，上网等）应该分为两个步骤进行，第一步，展示学生收集的资料，根据学生自己收集整理的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励），分组汇报完毕后，让学生探讨，交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后有组之间进行汇报交流，达到资源共享）。第二步展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师要把自己搜集的图片及文字资料展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。三、合作探究，深化
13、明理ww课堂教学是一种沟通与合作的活动，合作是教学活动的重要特点，在教学过程中，生生之间，师生之间应共同分享彼此的思考，见解和知识，交流彼此的情感，观念和理念，这样就能丰富教学内容，求得新发现，最终实现教学相长，在这一环节中，教师根据学生现在掌握的资料内容，要设计探究题，比如辨析，说说你的想法，你认为他们做的对吗等，在讨论探究的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要配以相应的探究指导，引导学生通过教材或者收集的资料进行研讨，讨论结束后，教师要作激情小结。四、回归生活，有效拓展ww教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到
14、学生的日常学习生活中，实现知行统一。w1、情境模拟，多媒体为之提供了强有力的技术支持，生动，直面，交互性强的特点，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是情境中的人物。w2、角色扮演，活动是小学生所喜欢的教学形式之一，但内容必须符合小学生的生活实际与年龄特征，比如：演一演，说一说，唱一唱，有利于激发学生参与兴趣，使德育内容为学生理解和接受，有利于促进学生德性的形成和发展。w3、现象分析，学生的道德评价能力是其道德水平高低的重要标志，教师选取实际生活中的现象，为学生对话提供了平台，学生根据已有知道，与他人与教材等相互交融，相互碰撞，学生在对话中明辨是非，提高能力，从而使课堂充满人文关怀，焕发生命
15、活力。五、评价引导，情感升化ww是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是本节课知识，能力，方法的总结和概括，好的课堂小结，可以起到深化升华之效。活动型教学活动型教学w首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。实践体验型教学实践体验型教学w让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的
16、专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。综合学习型教学综合学习型教学w高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。w例如：少数民族的传统节日教师利用学生已有的生活经验，先让学生介绍或表演我国主要民族的传统节日和风俗习惯，学生收集的资料丰富多彩，通过学生个人经验的交流活动，扩展了全班学生的认识视野。教师根据学生的不同特
