小学儿童认知发展讲解

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1、第二章 小学儿童认知发展 第一节 儿童心理发展 的基本原理 本章学习要点 n心理发展的概念 n儿童心理发展的主要理论（代表人物， 代表作品、主要理论） n影响儿童心理发展的主要因素 一、何谓心理发展 心理发展是指个体从出生到成熟再到衰 老过程中心理所发生的积极变化。（广义 ） 狭义的心理发展一般指个体的心理从 不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心 理学中的发展概念） 二、儿童心理发展的主要理论 弗洛伊德： （1856-1939） 一个犹太人的家世 少年时代 维也纳大学医学院 爱情和婚姻 初期医学实践 主要作品： n歇斯底里研究（1895） n梦的解释 （1900） n性欲三论 （1905） n

2、论无意识 （1915） n自我与本我 （1923） n焦虑的问题 （1926） 弗洛伊德的人格发展观： n本我（伊底） n自我(现实我) n超我(道德我) n 我要上 厕所 自我：在上课 ，不行 本我： 本我作用与自我作用 n初级过程思维 n 遵循快乐原则 n二级过程思维 n 遵循现实原则 关于性 n什么是性？ n 广泛的身体快感. n什么“性本能”“性动力”？ n 人的性背后有一种潜力，常常驱使人去寻求 快感的满足，这就是力比多，即性本能，性欲望 或性冲动，后来称之为性动力。 n 它们所表达的是这样一种内在冲动，这种冲 动乃是每个人和人类种族借以生存和发展的心理 方面的根源和原动力。 弗洛伊

3、德的心理发展阶段说 心理发展阶 段 年龄段里比多主要投放部位 口唇期0-1岁口唇（本我起作用） 肛门期1-3岁肛门（自我与本我一起 ） 前生殖器期4-5岁自身外界对象（超我 发展） 性潜伏期6-11岁同伴、朋友、对外界的 认识 青春期12-20岁 异性 二、艾里克森的心理发展观 n简介：( 1902-1994) 德国法兰克福 n1933 美国的精神分析理论家、人类学家 ，自我心理学之父，是新精神分析学说的 重要代表人物， n1927 授课 师从于弗洛伊德的女儿安娜 。 n1933-1939 波士顿 儿童精神分析医生 n此后，先后在哈佛、耶鲁、加利福利亚 等大学任教、作研究。 作品： n1950

4、年儿童与社会 n提出“人的八个阶段”以及每个阶段的 发展任务，建立了发展理论。指出每 一阶段的特殊社会心理任务；并认为 每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的 顺利解决是人格健康发展的前提。 人格发展的八个阶段 阶段大致年龄 自我危机自我品质 1 婴儿期2信任Vs不信任 希望 2 儿童早期 24自主Vs害羞怀疑意志 3 学前期47主动Vs内疚目的 4 学龄期712勤奋Vs自卑 能力 5 青年期1218自我同一性 Vs角 色混乱 忠诚 6 成年早期 1825亲密 Vs孤独; 爱情 7 成年中期 2550繁殖Vs停滞 关怀 8 老年期50死自我整合Vs绝望 智慧 理论的贡献： n 1：对弗洛伊德的人格结

5、构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。 n 2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经历 中如何获得或失去力量，如何支配个人心 理发展的人格理论。 三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 18961980） n让皮亚杰瑞士心理学家， n发生认识论创始人 n1918年在纳沙特尔大学获得 n科学博士学位获得博士。 n1921年日内瓦大学实验室主任. n1924年起任日内瓦大学教授。 n先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学 联合会主席， n1954年任第14届国际心理科学联合会主席。 获奖： n1968年获得美国心理学会的心理学卓越 贡献奖. n1977年又获该会桑代克奖以

6、表彰他对教 育心理学的贡献。 n1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝 尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。 主要著作： n儿童的语言和思想 n儿童的判断和推理 n儿童关于世界的概念 n儿童的物理因果概念 n儿童的道德判断 n儿童智慧的起源 n儿童现实概念的构成 n儿童符号的形成 n智慧心理学 n从儿童到青年逻辑思维的发展 n儿童逻辑思维的早期形成 n发生认识论导论 皮亚杰的心理发展观 n发展观 主体与客体的相互作用（相互作用论） n发生认识论： n 研究作为知识形成基础的心理结构（即认 识结构）和探讨知识发展过程中新知识形成的机 制。 核心概念： 图式（格式）：动作的结构或组织。 作用：图式加工可以加

7、速认知过程，但同时也 易于造成歪曲和偏向。 例子： n 人们在日常生活中形成许多有关人和事件的图式 。当有人告诉你你将会见一个外倾型人时，你马上就 会提取一个外倾型的图式，预期将见到一个什么样的 人。外倾型人的图式是由一组有内在联系的属性构成 的，如好交际、热情、易冲动、说话声音大等。这种 关于人的图式称作原型。原型指某个范畴的最典型的 代表。 n 当我们应邀参加一个生日晚会时，我们头脑中 便会出现一个生日晚会的图式。这个抽象的图式帮助 我们预料将发生的情况以及应采取的行动。 核心概念 认知结构不断发生变化以越来越准确地表征外部 世界的过程，包括同化和顺应两过程 同化主体将所遇到的外界信息直接

8、纳入现有的认知 结构中去的过程 顺应机体已有的图式不能同化客体，必须建立新图 式或调整原有的图式，引起原有图式质的变化，使机体 适应环境 平衡同化和顺应之间的平衡，是个体保持图式处于 一种稳定状态的内在倾向性 影响儿童认知发展的因素 n四个： n成熟：成熟是指机体的成长，特别是指神经系 统和内分泌系统的成熟。 n练习与习得经验（物理因素）：一类是物理的 经验，是指个体作用于物体，获得物体的特性； 另一类是逻辑数理的经验是指个体理解动作与 动作之间相互协调的结果。 n社会经验：语言和教育的作用 n平衡：自我调节作用的平衡过程。 认知发展的阶段 n感知运算阶段： （0-2岁） 思维的萌芽期，是以后

9、发展的基础。皮亚杰认为这 一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 n前运算阶段（2-7岁） 表象思维和直觉思维，这时儿童开始以符号作为中 介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏 之中。 n具体运算阶段（7-12岁） 儿童已有了一般的逻辑结构，出现“守恒”。 n形式运算阶段（12-15岁） 儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物 的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性 。 评价 n贡献： 1、相互作用论强调了儿童在认识活动中的主动 性和能动性作用； 2、通过大量实验和观察，第一次最详尽地论 述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制； n争论： 1、过多强调生物学因素； 2

10、、理论体系庞大，易造成对此理论的误解； 3、研究方法上有缺陷，不能全面反映儿童的 实际推理的能力； 四、 行为主义的心理发展观 n华生简介 (1878_1958) n美国 行为主义的代表人物 n16岁 福尔曼大学、5年后, 硕士 n22岁 芝加哥大学 心理学 n1903年，毕业于芝加哥大学。 n毕业论文动物教育：白鼠心理发展与 其神经系统发育的实验研究 关于心理学研究的对象与方法 n他认为不是意识而是行为 n抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验 法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了 巨大的作用。 n1913年，从行为主义者看心理学-或称 行为主义者宣言，在这篇文章中，华生概述了 他

11、新的心理哲学的主要特征，称为“行为主义”。 n1915年当选为美国心理学会主席。 （一）环境决定论 n1、否认遗传的作用 n2、夸大环境和教育的作用 （二）对儿童情绪发展的研究 n著名的“阿尔伯特”试验 n结论：恐惧等情绪是可以习得的。 三、班杜拉的发展心理学理论 n简介(1925-) 。 n阿尔波特班杜拉（Albert Bandura) n出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 n以其社会学习论著称，认知理论之父。 n班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 n1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 n1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 n1974年，美国心理学会主席。 n1980

12、年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 n1986年，班杜拉提出社会学习论 。 n2001年，获行为治疗发展学会终身成就奖 代表作品： n1、青少年的攻击(1959) n2、社会学习与人格发展(1963) 文中首次 提出了能解释间接学习的观察学习和替代强化。 n3、社会学习理论(1971) 主要理论： 人类的学习的两个基本过程： n直接经验学习 n间接经验学习 （一）观察学习及其过程 n定义：通过观察他人在一定环境中的行 为，并观察他人接受一定的强化就能完成 学习。 关于强化： n直接强化 n替代强化 n自我强化 观察学习的过程： n 注意过程 n 保持过程 n 运动复现过程 n 动机过程

13、小组讨论： n1、举例说明本我、自我与超我。 n2、举例说明图式、同化、顺应和平衡。 n3、举例说明替代强化。 n4、举例说明观察学习 n自由组组：3-5人，一人记录，一人发言。 维果斯基的心理发展观 n简介：（1896-1934） n前苏联心理学家， n“文化-历史”理论的创始人。 n社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。 鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理机 能的社会历史发生问题。 n1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 n1924年，莫斯科心理研究所工作。 主要作品： n高级心理机能的发展（1931） n思维和语言（1934） （一）文化历史发展理论 n 人

14、的高级心理亦即随意的心理过程 ，并不是人自身所固有的、而是在与周围 人的交往过程中产生与发展起来的，是受 人类的文化历史所制约的。 n1、两种工具理论 n人的高级心理其实现的具体机制是通过 物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神 工具，如各种符号、词和语言等实现的。 2、两种心理机能 n低级心理机能：生物进化的结果 包括：基本感知觉，机械记忆、不随意 注意、形象思维、基本情绪等，人与动物 共有。 n高级心理机能：社会文化历史作用结果 包括：随意注意、概念思维、高级情感 、预见性意志、逻辑思维等，人独有。 （二）心理发展实质 n 是在环境与教育影响下，在低级 的心理机能的基础上，逐渐向高级的 心理

15、机能的转化过程。 2、心理发展的标志 n（1）随意机能 n（2）抽象概括机能。 n（3）高级心理结构的形成 n（4）社会文化历史制约性 n（5）个性化。 n3、心理发展的原因 （三）教学与认知发展的关系 n教学的含义 n“最近发展区”思想。 n教学应当走在发展的前面。 n关于学习的最佳期限问题。 n认知发展的“内化” 学说 “最近发展区”的理论 认为教学必须要考虑儿童已达到的水平 并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿 童的发展水平。儿童发展的两种水平： n一是现有的发展水平。 n二“最近发展区”水平。 n 是在有指导的情况下，借助成人的帮助可 以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的 启发

16、帮助可以达到的较高水平。这两者之间的 差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达 到的较高水平之间的差距。 内化学说 n即指外部的实际动作向内部智力动作的 转化，内化的过程。 n高级的心理机能来源于外部动作的内化 ，这种内化不仅通过教学，也通过日常生 活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内 在的智力动作也外化为实际动作，使主观 见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的 活动。 例如： n 婴儿最初只是看着玩具很新鲜，喜欢 看，可是慢慢的发现用手碰它可以发出声 音，婴儿就内化了手的动作和声音之间的 联系，学会了只要碰他，他就会有声音， 当他想再听到声音时，就用手碰玩具。这 就是内化。 （四）对维果斯基认知发展理论 的评价 n1、重视教育对儿童认知的发展 n2、强调关注儿童认知发展的最佳期 n3、对儿童认知发