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1、基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗 Email:hekk 1 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 一、引言 二、目标 三、试验概况及效果 四、理论基础 五、实施方案（五维创新教学模式） 六、教学案例 2北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 一、引言 1 、“大投入要有大产出 高投资要有高效益” 跨越式创新试验就是要对此作出理直气壮的回答 2 、跨越式发展是教育实践的重大突破， 教育实践的突破呼唤教育理论的创新 。 3北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 最近江泽民主席在庆祝北师
2、大百年校庆的讲话中指出最近江泽民主席在庆祝北师大百年校庆的讲话中指出： “ “必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新必须不断推进教育创新。教育创新，与理论创新、制、制 度度创新创新和科技创新一样和科技创新一样， 是非常重要的，而且教育是非常重要的，而且教育 还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。” 江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努江主席还强调，进行教育创新应从五个方面去努 力，其中第一个方面就是：力，其中第一个方面就是：要更新教育思想、教育观要更新教育思想、教育观 念，念， “ “要十分注意研究和解决教育面临的新情况新要十分注意研究和
3、解决教育面临的新情况新 问题，深入探索新形势下教育发展的规律问题，深入探索新形势下教育发展的规律”，而要想而要想 把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形把握新形势下教育发展的规律，就必须深入研究新形 势下的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，势下的教育理论问题。可见，为了推进教育创新，江江 主席首先强调的是主席首先强调的是教育理论创新教育理论创新。 4北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 二、目标（要在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到 ） （1）语文：力图通过两年左右时间，使中国儿童 “能读会写”掌握 2500-3000 以上 常 用汉
4、字，并能写出800-1000 字左右结构 完整、通顺流畅的文章； （2）英语：在小学阶段要掌握 3000以上英语单词 ， 基本解决听说读写问题； （3）信息素养：小学毕业要达到新课标初中毕业以上水平 ； （4）其他学科：要实现信息技术与课程的深层次整合 （整合的深度要用五条标准来衡量）。 5北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 三、试验概况及效果 1 、语文的跨越式创新试验 从2000年9月开始，北京师范大学现代教育技术研究 所在深圳市南山实验学校小学一年级的两个班（80位小 学生）中，进行了一项基于网络的语文教育跨越式发展 创新探索试验。该试验主要在网络环境
5、下进行（学生经 常在与Internet相联的网络教室中上课，每位学生都有 一台终端机可随时上网，而且大多数学生在家里也能上 网），其目标就是力图通过两年左右时间，使中国 儿童“能读会写”掌握 2500-3000 以上常用 汉字，并能写出800-1000 字左右结构完整、通顺 流畅的文章。 6北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 两个试验班的学生，在第一学期结束时（2001年1月）完成746 个生字的学习，至一年级学年结束时，试验班的小学生完成1900字 左右的识字量。识字量扩大后，就可在此基础上，开展对童话、寓 言和成语故事的大量阅读活动。经过两个学期这样的识
6、字、阅读训 练，试验班学生已可顺利阅读一般文章和书报（包括青少年读物， 报刊文章，甚至三国演义简化版）。 在进行识字教学和培养阅读能力的同时，老师还引导学生 利用电脑写作。起初，老师让学生对所阅读的材料用电脑打出字数 不限的读后感（一两句话也可以）。此种方式对学生们写作能力的 训练远远超出老师的预料。学生由最初只写出一句话、两句话，到 后来人均每天完成100-300字的写作练习，中间只经过短短半年左右 的时间。而且所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的，并非 是在老师硬性安排下被迫上交的作业。学生的写作语句通顺，能将 日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用 比喻、排比、拟
7、人等修辞手法。令人欣喜的是，试验班的某些优秀 学生在第一学年结束时已能完成近千字的作文，其中有几位还能新 编三国演义 ，新编西游记或自编科幻小说。 7北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 应当特别强调的是，本试验的一个重要创新点在于：不再像传统教 学中那样将识字、阅读、作文三个教学环节孤立和割裂， 而是在信息技术环境下使三者有机地结合起来。识字教学所 提供的识字量为扩展阅读奠定基础；反过来，大量扩展阅读又为识字教学效 果的巩固与迁移提供了最理想的条件。与此同时，老师为学生介绍一批内容 丰富生动的儿童网站，使学生能根据自己的兴趣选读网上的儿歌、童话及各 种小故事
8、。小朋友们在阅读了网上材料以后，可以随时在校园网的班级留言 板上向老师谈自己的感想。老师对学生在留言板上的文字表达及时给予肯定 或修改，并对写得好的学生在语文课上当堂表扬。于是，学生由原先只能打 一两句话，不到半年就发展到能流畅地打出几百字的小短文，并且能在文中 较正确地运用比喻、拟人、排比等修辞手法。部分优秀学生的一次习作，可 以达千字以上，并且言之有物，个性鲜明。之所以能取得这样的效果，就是 由于本试验把识字、阅读和作文三者有机结合起来：快速识字以后， 立即大量阅读，接着就鼓励每位学生在留言板上“写”（用电脑打出来 ），整个语文教学过程完全以语言文字的运用为中心，而不是以语法 分析为中心；
9、是在真实的语言文字运用环境中来学习语文，而不是主要通 过词语分析、句型分析来学语文。显然，要实现这样一种创新的语文教学方 式“规范易学的电脑打字”功不可没，不用电脑打字，要让一年级小学生用手 写出几百甚至上千字的文章是不太可能的。 8北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 试验班老师除了认真抓紧识字、阅读和作文等教学环节以外，还 非常注重通过鼓励发散思维、启发联想、想象、逻辑分析等多种方式 培养学生的创造性思维。为了说明这个问题，我们来看看试验班的余 虹老师关于“公鸡和狐狸”一课是怎样教的。 公鸡和狐狸一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了 想要吃她的狐狸并保卫了果园的
10、故事。在学习课文之前， 余虹老师先介绍了一些相关的网站，孩子们课前利用这些 网站查找有关公鸡和狐狸的知识和童话故事，同时将他们 查到的资料张贴在校园网中本班的留言板上。从他们的留 言看，大多数孩子在学习课文之前对公鸡和狐狸都有所了 解，知道狐狸比较狡猾，它不仅能利用阴谋诡计欺骗强大 的动物，而且还常常欺负弱小的动物。在第一学时中，孩 子们主要是对课文的32个生字进行学习。老师采用多种方 式对孩子们提供帮助，例如，鼓励孩子们用这些生字自编 谜语、故事，或是利用这些生字进行反义字、形近字的联 想与比较。 9北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 在学习了课文的生字以
11、后，老师为了培养学生的创新思维能力， 向孩子们提出这样一些问题：“你能帮助公鸡想出更有智慧的 办法吗？”、“你能想出帮助狐狸达到目的的方法么？” 、“你能帮助狐狸改邪归正，让公鸡和狐狸成为好朋友吗 ？”、“你能重新编出一个童话故事公鸡和狐狸吗？ ”学生从这些问题出发，在留言板上踊跃参与，仅仅一天时间就写出 了98篇习作有的一人写两篇。 在随后两天里，还有不少学生继续将自己的习作张贴到留言板上。 孩子们的习作围绕老师提出的问题基本上分为四类：（1）给公鸡 出主意；（2）帮狐狸想办法；（3）改造狐狸让公鸡和狐 狸成为好朋友；（4）新编童话公鸡和狐狸。孩子们的 主意和办法五花八门，其中有不少闪烁着智
12、慧的火花，体现出较高程 度的创新思维。孩子们的创造精神得到较好发挥的动人景象，并非只 在公鸡和狐狸一课中可以看到，而是在两个试验班的日常教学中 随处可见。 为了真实地反映试验的情况，南山实验学校已将试验班学生的部 分网上习作，编成两大厚本资料。 10北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 三、试验概况及效果 2 、英语的跨越式创新试验( (目前尚在进行目前尚在进行) ) 第一所英语的跨越式试验学校是南海试验学校 。 去年去年6 6月才开始月才开始试验，按跨越式创新教学模式与教按跨越式创新教学模式与教 学方法，每节课识字量可增加学方法，每节课识字量可增加 3434
13、倍倍，听说能力，听说能力 也大大增强。也大大增强。 第二所英语的跨越式试验学校是广州市东风东 路小学。去年去年9 9月才开始月才开始试验，但按跨越式创新教学按跨越式创新教学 模式与教学方法，现在已产生显著效果。模式与教学方法，现在已产生显著效果。 11北京师范大学现代教育技术研究所 基于网络的基础教育 跨越式创新探索试验 三、理论基础 1、语文教育跨越式发展的理论基础 2、英语教育跨越式发展的理论基础 12北京师范大学现代教育技术研究所 1、语文教育跨越式发展的理论基础 儿童思维发展新论 （1 1）当前小学语文的教育心理理论基础当前小学语文的教育心理理论基础 皮亚杰的皮亚杰的“ “儿童认知发展
14、阶段论儿童认知发展阶段论” ” 感知运动阶段（感知运动阶段（SensoriSensori-motor level-motor level） 前运演阶段（前运演阶段（Pre-operational levelPre-operational level） 具体运演阶段（具体运演阶段（The stage of concrete The stage of concrete operations operations） 形式运演阶段（形式运演阶段（Formal operationsFormal operations） 13北京师范大学现代教育技术研究所 贡献贡献: : 皮亚杰首次将心理学方法引入认识论研
15、究皮亚杰首次将心理学方法引入认识论研究 从而创立发生认识论；从而创立发生认识论； 皮亚杰指出：儿童认知发展遵循由低级到皮亚杰指出：儿童认知发展遵循由低级到 高级由简单到复杂的规律，不能跨越。高级由简单到复杂的规律，不能跨越。 （2 2）皮亚杰皮亚杰“ “儿童认知发展理论儿童认知发展理论” ”的贡献与缺陷的贡献与缺陷 14北京师范大学现代教育技术研究所 （2 2）皮亚杰皮亚杰“ “儿童认知发展理论儿童认知发展理论” ”的贡献与缺陷的贡献与缺陷 缺陷缺陷: : 对儿童语言和思维的发展阶段作固定划分，过分强调天生的作用对儿童语言和思维的发展阶段作固定划分，过分强调天生的作用 ，而忽视语言环境的影响和
16、教育的作用；，而忽视语言环境的影响和教育的作用； 认为在前运演阶段（认为在前运演阶段（2-62-6岁）只有基于表象的思维，尚不具有基岁）只有基于表象的思维，尚不具有基 于言语概念的逻辑思维；换言之于言语概念的逻辑思维；换言之，5-65-6岁学龄前儿童的语言岁学龄前儿童的语言 基础还很薄弱，还缺乏足够词语概念来支持抽象逻辑基础还很薄弱，还缺乏足够词语概念来支持抽象逻辑 思维思维； 以以“ “运演运演” ”作为划分认知发展阶段的标准，实际上就是完全以作为划分认知发展阶段的标准，实际上就是完全以 逻逻 辑思维作划分标准，甚至认为辑思维作划分标准，甚至认为1111岁以前不可能有基于命题岁以前不可能有基于命题 假设的抽象逻辑思维，只有基于表象的思维和离不开假设的抽象逻辑思维，只有基于表象的思维和离不开 具体事物支持的初步逻辑思维。所以对小学中低年级具体事物支持的初步逻辑思维。所以对小学中低年级
