《思想政治教学论(全-章),作者：刘强》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思想政治教学论(全-章),作者：刘强（205页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、思想政治教学论(全1-9章),作者：刘强 导论教学目的与要求：导论主要介绍中学思想政治教学论发展形成历史、研究对象、性质，学习意义、方法等基本问题。要求学生通过学习对本学科的内容、结构有一个全面的认识，认识这门课的重要性。 教学重点与难点：思想政治学科教学论的研究对象、学科性质 一、思想政治学科教学论概述思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。
2、学科教学论是教学论的分支。教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为思想政治学科教学论。思想政治学科教学论是随着思想政治学科教学实践的发展和教学科研的不断深入而形成的，是一门独立的学科，有自己独立的理论体系。在中学正式设臵思想政治课作为教学计划的一部分，始于抗日战争时期。新中国成立后，在中学普遍设立了政治课。广大中学政治教师和政治课的教学研究人员在教学实践和教学科研工作中积累了丰富的教学经验，取得了一定的科研成果，为政治课教学法的研究奠定了基础。根据中学教学需要和高等师范院校
3、思想政治教育系培养中学政治教师的教学需要，从20世纪50年代后期开始，我国先后在一些高等师范院校思想政治教育系里开设了中学政治课教学法课程。我们学院建立于1960年，自建立之日起，就开设了这一课程。因此，这门课程在政法学院具有悠久的历史。由于建国后相当长的一段时期，中学政治课教学内容随着政治形势的变化很不稳定，教材内容经常变动，所以中学政治课教学法的发展也受到了影响，发展不快。到文革时期，课程被迫中断。1978年以后，思想政治课重又走上健康发展的轨道，课程设臵、教材、教学参考资料、教学研究逐步恢复正常并进一步得到发展。在这种情况下，研究思想政治课教学法的著作才相继公开出版。这个时期，这门课程大
4、多被称为思想政治课教学法或思想政治课教材教学法。研究内容较少，只是研究教学内容、方法、教学原则、教学规律和教学形式等，远远满足不了思想政治课教学的要求。随着本学科的研究逐步发展，研究对象扩大到普通中学和中专技校的思想政治课教学问题，研究内容不断丰富，开始有了较大扩展，不仅包括思想政治课教材和教学方法，而且包括课程的性质、地位和任务、教学方针与教学原则、教学过程的本质和作用、教学测评、学生学习理论和方法指导、教师素质等诸多方面。因此从20世纪90年代中期开始，本课程的名称更改为思想政治学科教学论，形成了比较完整的学科教学论的体系。目前，这一学科体系依然处于不断的发展中。尤其自21世纪初，课程与教
5、学论研究有了很大的进展，同时新一轮基础教育课程改革启动，并在实践中不断发展，这些对本课程的进一步发展产生了重大影响。目前有的高校将这一课程改称为思想政治学科课程与教学论，研究对象既包括课程，也包括教学，使研究内容有了进一步扩展。二、思想政治学科教学论的逻辑起点构建一门学科的科学体系，首先应认识它的逻辑起点。所谓逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。思想政治学科教学论的逻辑起点要根据研究思想政治学科教学论的根本目的来确定。思想政治学科教学论是研究这一学科教学的，其根本目的是教给
6、学生学习，教师的教是为了学生的学，因此学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。学习是人类教育史的起点，贯穿于整个教学过程。思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。三、思想政治学科教学论的研究对象思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。思想政治学科属于德育学科，其教学活动是培养学生思想品德的实践活动。长期从事思想政治学科教学的教师和教学研究工作者，从教师的教学中和学生的学习中掌握了一些教与学的一般规律和应用规律，同时也掌握了
7、一些教与学的方法和技巧。因此思想政治学科教学活动不但有科学运作的规律可把握，而且有教学操作艺术可以认识。思想政治学科教学论的研究对象就是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。教学科学，是人类在认识教与学过程中正确反映教育学现象的运作规律的系统理论知识；教学艺术是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧，是在实践中总结的经验和能力。具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是：1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此
8、进行研究。而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政
9、治素质、思想品德水平之间的矛盾。简单地说就是需要和现实的矛盾。这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。知是指知识和辨别是非的能力；情是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；信是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。意是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。行是指行
10、为。随着马克思主义理论水平的提高，情感、信仰的不断深化和积累，从而形成正确的人生观、世界观，并且身体力行，外化为行动。3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象关于教学过程内部基本要素的不同观点有：（1）三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体。有的还区分为实体要素和非实体要素（教学气氛、情感等）。总起来看，教师、学生、课程（教学）内容是教学活动过程的决定性因素，因为：第一，教师、学生、课程内容是教学过程最基本的构件。第二，教
11、师、学生、课程内容是教学过程中其他因素的最终决定者。第三，教师和学生是教学活动的直接动力。其中，教师是思想政治课教学的领导者、组织者，是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是思想政治学科教学论着重研究的。要做一名合格的思想政治学科教师，完成思想政治课教学的任务，必须具备相应的素质、能力和责任心，并在实践中不断提高自身的整体水平。学生也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，在教学过程中处于主体地位，在教学过程中起关键作用，学习效果、教学的最终结果都体现在学生身上。思想政治学科教学论对中学生的知识、心理、思想状况的研究，着重从思想品质、政治品质、道德品质的角度进行，研究当代中学生的价值观念、道
12、德观念、人生观、学习态度、学习方法等等。教材也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。教材包括中学思想政治课的教科书及必要的参考书及用于教学的其他参考材料。它们是教学内容的体现。思想政治课教学论研究教材，主要是要弄清怎样依据社会主义现代化建设的需要，根据现代经济、政治和科技发展的实际以及新时期中学生心理发展的具体状况来确定和改革课程设臵、教学内容、编写和使用教科书及其他用于教学的教材。对教材的基本要求是理论联系实际，用马克思主义的理论和方法回答建设和改革开放中的实际问题，回答不同年龄的中学生思想中存在的各种问题。4、将思想政治学科的教学方
13、针、教学方法和教学艺术作为研究对象教学方针、教学方法和教学艺术，是关系到教学工作成败的重要问题。必须贯彻理论联系实际的教学方针，采取正确有效的教学方法，不断提高教学水平和艺术，以更好地完成思想政治课教学的任务，尤其是教学方法，在搞好思想政治课教学中起着重要的作用。所谓教学有法、教无定法、贵在得法。所以，教学方针、教学方法和教学艺术也是思想政治学科教学论研究对象的重要方面。四、思想政治学科教学论的学科性质从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。（一）理论性思想政治学科教学论反映了思想政治学科
14、教学的客观规律，用思辨的逻辑方法把教学的范畴和命题，如教学原则、教学目标、教学组织、教学方法、教学规律、教学模式、教学评价等描述出来，构成了本学科的教学知识体系，论证了教育学中的有规律性的课题，并从哲学认识理论上解答了教学中的一些问题，能够对思想政治课教学进行理论指导，从而确立了本学科的理论地位。（二）应用性思想政治学科教学论是一门实践性很强的应用学科。思想政治学科教学论的理论来源于教学实践，是广大从事思想政治学科教学和研究人员的劳动结晶，是在教育理论、教学论理论和教学实践相结合的基础上形成和发展起来的。它成为独立的理论学科后，又能为指导思想政治学科教学实践服务，能为教学提供理论、方法、技能和
15、技巧，能为提高教学质量、推动教学科研服务。思想政治学科教学论为教学实践传授了实用性知识，回答了教学中怎样教和怎样学的重要问题，富有可操作性，对提高教学效果起到应有的作用。所以思想政治学科教学论有很强的应用性，属于应用性理论学科。（三）综合性思想政治学科教学论属于综合性边缘学科。思想政治学科教学论的基础学科是马克思主义教育哲学、教育科学、美学、心理学等，而其教学目标和教学内容的知识范围，还涉及到哲学、经济学、法学、政治学、历史学、伦理学等方面的知识，因此，思想政治学科教学论是一门综合性很强的交叉边缘学科。这门课程跨越许多学科，而且还能填补学科边界的空白。在诸多学科中，与其联系最为密切的是：1、马
16、克思主义哲学。教学本身是充满辩证法的。如教学中存在诸多矛盾：上下（课上与课下）、左右（政治学科与其它课程）、前后（思想政治学科本身的衔接）等等。2、教育学：提供大的指导原则、方法。3、心理学：为了解学生的心理特征奠定基础。没有心理学的发展就没有教育科学的发展。（据统计，6070%的中学生存在不同程度的心理问题和障碍，这一问题迫切需要解决。）（四）方法性思想政治学科教学论是一门方法性学科。思想政治学科教学论具有工具性和手段性。它不但为教学工作提供理论、原则、方针、策略等，还为教学提供认识方法和教学方法、教学手段。首先，思想政治学科教学论为研究本学科教学问题提供了科学的方法论，即用哲学的认识方法认识一些教学问题，如在教学中强调发展学生的主体性，就是调动、发挥学习者内因的作用。其次，思想政治学科教学论为本学科教学提供一些基本的教学方法、步骤和教学模式，如讲课、命题、评课等各种方法
