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1、在校本行动研究中培养 反思学习型教师 深圳大学 康武（博士） 知识经济与知识社会 现代社会的基本特性一知识社会（knowledge- based society） n知识经济：知识（的生产、积聚、应用，知识 的进步与更新能力）在经济的发展、财富的增 长中发挥重要作用。 n知识社会：知识不仅与经济密切相关，而且与 社会权力间的关系愈发清晰。知识的再生产、 知识的解释性需要使“以知识为基础的职业”发 达，掌握了知识符号的人不但人力资本的升值 能力强，而且对社会政治的影响力大。 知识社会与终身学习 n知识是人类对自然、社会及自身认识的 积累和提练，是不断发展和变化的。知 识的迅速更新是现代社会的特征
2、之一。 n终身学习是现代人必备的生活态度，更 是教师（从事“以知识为基础的职业”的 人）不可缺少的生活方式。 n值得关注与研究的问题：教师终身学习 的有效组织和方式。 终身学习社会中的教师学习 教师学习的主要源泉： n从小成长过程中遇到的教师； n在专门的教师培养机构中； n在自己的工作经历中； 教师自己的工作经历是教师学习和职业 发展中很有价值的资源，但这一资源的 价值还有待被认识和开发。 我的故事 研究问题从亲身经历中来 请认真回忆在过去的几个月中，你感觉 最困难、最脆弱、最烦恼的日子。用一 段话来描述这一天（或几天）所发生的 事情。请注明事情发生的地点、时间、 涉及的人员和这一事件让人感
3、到痛苦的 原因。然后，你把这个事件用一个“问 题”的形式表达出来。 案例一：一位小学教师的困惑 暑假参加了中英项目培训以后，我新学期开始 在上课的时候使用参与式方法。我要花许多时 间备课、做教具，比过去上课累多了。但一些 好的想法还是因为条件不具备实现不了。开始 ，同学们很喜欢参与式上课，都很积极。但是 上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降 了，一些同学不参与了。还有的同学上课参与 挺积极，但课下作业完成得并不好。马上就要 考试了，这些学生的成绩很让我担忧。这几天 我很烦，不知是我自己的上课有问题，还是学 生的学习有问题？ 我们看到的现象 n教师接受培训后，开始尝试参与式方法 教学； n参
4、与式教学备课费时，教师感觉疲劳； n开始时学生喜欢，参与积极，后来学生 积极性下降。一些学生不参与了，一些 学生参与积极，但课下作业完成不好。 我们看到的情绪 “我很担忧.(一些同学的学习成绩)” “这几天我很烦（不知是我自己的上课 有问题，还是学生的学习有问题）” 个人的情绪受外在事物的影响，与其有密切联 系。要理清两者的关系。 情绪化的表达与理性思考之间的关系。用情绪 化的眼光去看待客观现象，容易使现象被扭曲 ，把困难夸大，而且容易产生矛盾心理。这样 无助于透过现象看本质。 我们遇到的矛盾 教师劳 动增加 一些学生 参与下降 学习成绩 不好 使用参与式方法 遇到的 矛盾 我们要解决的问题
5、n如何在参与式教学中提 高学生的学习质量 解决问题的过程与步骤 n在教学实景中发现和了解问题：观察、访谈等 ； n对问题进行分解，使问题清晰并可把握： 我要花许多时间（多少时间）备课（如何备课）、做教具（做了 什么教具），比过去上课累多了。 一些好的想法还是因为条件不具备实现不了（什么条件不具备？ 什么好的想法？）。 上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参 与了（什么样的学生不参与了，学生在什么样的情况下不参与） 。 还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好（什么样 的学生如此，学生在什么科目或学习中如此？）。 n针对具体问题，发展解决策略： 小结：从经历中发现和研究
6、问题 n第一步：准确描述经历。 n第二步：归纳感性现象。 n第三步：反思现实矛盾。 n第四步：提炼研究问题。 n第五步：制定解决方案。 n 引发的思考（1）：认识到自己实践和经历 的价值 n每一个人都拥有经历，人自身的经验和 经历是自我学习与提高的最方便、最独 特、最真实、最新鲜的源泉之一。每个 人应对自己生活、工作困难的一个有益 的出发点就是他们自己的经历。 n行动研究可以“帮助人们了解他们所做的 事情”，从自己的经历和经验中学习。 引发的思考（2）：反思、分析自身经历是 自我学习的有效方式 n自身经历、经验或实践并不会自发转变成人成 长和发展的资源。有意识地反思、分析是不可 缺少的中介。人
7、要学会反思，学会对自已经历 与经验的分析。 n反思既是一种内省，也是一种批判和挑战自我 的能力。这是一种较高境界的能力，不仅要有 知识的积累，同时还要求较高道德水平和人格 素质。 引发的思考（3）：分享经验和换位体验（ 思考）是自我反思的重要补充 对经历和经验的反思并不仅仅是个人行为，有经验的组 织者可以灵活运用不同的方式，充分利用这一资源。 n“放大式”：要善于将“我的”变成“我们的”。（分享） 找出各自不同经验中共性的东西。 n“换位式”：通过别人的眼睛，可以更好地了解自己。 如果我是当事人，我会怎样？ n“散点聚焦式”：让不同的人从各自不同的角度，就共 同的主题谈自己的看法。 “说说你心
8、目中的好教师（学生、校长、教师、家长等 ）” n“迁移式”：把其他人的案例作为反思自我的材料。 引发的思考（4）： 了解现代社会成人学习 的特点，可以提高教师的自我学习和反思能力 现代教育的理念： n“平等”意识，人人都拥 有知识，都拥有改变、 提高自己的愿望和内在 资源， n培养反思学习型教师， 善于从自身（他人）的 经验和经历中学习， n真正的改变、可持续的 发展是内源、自主型的 。 成人学习特点： n自我主导型学习 n人格化经验参与性的 学习 n问题为中心的学习 n资源共享性学习 n知识与情感平衡的学 习 n以提高效绩为目的学 习 校本行动研究：培训教师的新型方式 n校本（School-
9、based）：立足学校工作的实际 ，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进 的需要，解决教师专业提高与发展的具体问题 。 关键：以教师的需要和发展为根本，以学校的 需要和发展为目标。 n行动研究（Action Research）: 在行动中研 究，对行动进行研究，把行动与研究合为一体 。 关键：以教与学的主体教师、学生为研究 者；以教与学的动态过程为研究对象；以教与 学的行为改变为特征；以教与学的质量和水平 提高为目标。 倾听教育对象的声音 尝试教育对象的学习方式 案例二：一位参与科研的中学骨干教 师的困惑 一位中学老师参加一个由大学和中学合作进行的“教师成为研究者” 的项目已经三年，被课题组
10、认为是非常努力，而且提高很快的组 员，是课题组的骨干之一。下面是她在课题结题会上的一段话： “参加这一课题让我感觉收获很大。但真让我写课题总 结，我却有些害怕。我害怕那个者字，我不知道自己 是不是个研究者。前一段因为非典，我没见宁老师（ 大学教授、课题组负责人），我觉得自己那一段什么 研究的事也没做。这让我感觉很惭愧，我常问自己是 不是我偷懒了？现在我不这样想了。我觉得不是自己 偷懒了不做，而是自己还不清楚我做什么研究，或者 说我自己做的是不是研究？我现在的问题是我们当中 学老师的一定要让人领着才能做研究吗？我们要做什 么样的研究？” 思考的问题（1） n各位从自己的角度（教师、校长、教研 员
11、、研究人员等）去解释一下，这位老 师为什么害怕“研究者”的“者”字？ n设想你是课题主持人（大学知名教授） ，你怎样看待和回应这位中学教师的这 段话？ n设想你是项目的评价者，你怎么看待教 师的这段话？ 思考的问题（2） n你是教师行动研究组的成员，要访谈这 位老师，了解其三年来的变化，并与其 共同讨论今后在专业上的持续发展问题 ，请你设计出访谈提纲，和下一段工作 方案。 n你是教师培训效果组的成员，要访谈这 位老师，了解其接受培训情况，以及培 训在她身上表现出的效果，请设计出访 谈提纲，及持续评价效果的工作计划。 活动三：面对新要求、新挑战 n请大家用自己不习惯用的那支手在白纸的上端 整齐地
12、写下你的姓名、工作单位、联系方式。 n談谈你刚听到这一要求时，你的感觉。 n谈谈你按要求做（写）的时候的感觉。 n如果要求你从现在起就改用不习惯的手写作了 ，你会怎么想，怎么做？ n作为老师，如果你接到通知，从今以后，你班 里的所有人都要改用不习惯的手写字，而且要 检查，评比，你会怎么想，怎么做？ 引发的思考（1）： 接受对变化的不同反应 n人们对任何新的要求、变化都会本能地 产生反应。不同的人对同样的要求或变 化产生的反应是不同的，表达方式也是 不同的。对人们反应的差异性应有足够 的准备。 引发的思考（2） 从积极的方面看待对变化的不同反应 n人们面对新要求和变化的最初反应往往是情绪 上的，
13、如感觉别扭、心烦、泄气、生气等，然 而，这常常是他们对自己在新要求面前缺乏信 心的表现，而并非对新要求和变化不满。换个 角度看，这种不自信可能正是再学习和提高的 基础和动力。 信任、鼓励、乐观、积极创造再学习的条件。 引发的思考（3）： 让大家交流对变化的不同反应 n人们内心的情绪型反应如能通过正当的 方式表达出来，有助于向理性思考的转 化。如相互之间能展开讨论，有助于形 成共识，共同促成行为上的改变。 开朗、大度、善于与人沟通，积极创造 让大家一起讨论交流的环境。 变化曲线图（人的内在心理状况） 1.冲突 2.淡化 3.迷惑 4.放弃 5.尝试 6.建构意义 7.整合 作为行动研究者，你应该
14、怎样做 ？ n回忆你自己或单位人员的经历，在 面对新的要求和变化时的心理反应 和状况。 n针对人们面对变化的不同心理状况 ，你应该怎样做？ n请有针对性地具体设计出活动。 变化曲线图（机构组织的外在表现） 引发的思考（1）：面对变化的差异性 机构、组织是由不同的人组成，人们对于变化的态度， 适应变化的能力，改变自己的程度都是不同的，作为 管理者，怎样看待和处理这种差异性？ n事实层面： “是不是所有的人都喜欢变化？” “是不是所有的人都能够适应变化？” n工作层面： “我们能使所有的人都喜欢变化吗？” n理性层面： “我们需要所有的人都喜欢变化吗？” 引发的思考（2）：变化的临界量 “临界量”
15、的观点：临界量源于物理学，意指能产 生核反应的最起码的放射物质量。一旦达到临 界量，整个变化过程就自然生成了。社会学所 说的临界量是回答：需要多少人（临界量）率 先采用一种新方法（产品）、新思想或信念， 才能引起连锁反应，引导大家跟进？罗杰斯在 其名著创新之扩散里曾证明：如果有13% 的人接受了一种新观念，迟早至少会有80%以 上的人接受它。在社会层面，变化的临界量大 约是5%20%左右。 引发的思考(3)： 让理性思考和反思参与变化行动 n清楚行动的目标，并将其内化为自主行 动的追求； n明白行动的意义，并将其内化为自主行 动的动力； n掌握行动的计划，并能根据变化自主调 整计划； n具备自主行动的能力。 教育：充满思想与智慧的活动 最后，我想用在北京二中看到的一条标 语作为结束语： “让教育充满思想，让思想充满智慧。 ”
