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1、School of Psychology, Beijing Normal University 第二章 理解行为主义学习理论 北京师范大学心理学院 孙汉银 sunhanyin School of Psychology, Beijing Normal University 本章内容 一、行为主义的基本观点 二、巴甫洛夫的经典条件作用学说 三、斯金纳的操作条件作用学说 四、行为主义学习理论的争论 五、行为主义的学习原理 六、行为主义的教学模式程序教学 七、行为主义的教学模式掌握学习 School of Psychology, Beijing Normal University 需要掌握的基本概念
2、刺激及其分类 强化与惩罚 代币制、普雷马克原理 泛化与辨别 塑造 掌握学习与程序教学 School of Psychology, Beijing Normal University 一、行为主义学习理论概述 主要观点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的 行为。 学习结果：使有机体形成“SR”的联结 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联结 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部过程 School of Psychology, Beijing Normal University 反应(response)是学习者的外显行为。 刺激（stimulus）是观察到的环境事件，拥有控制行为反应的
3、潜力 诱发刺激（eliciting stimulus）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应 的可观察的环境事件。 后果（consequence）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反应 再次发生或减少的可能性。后果是根据对反应的效果来界定的，要确认某一 刺激为后果刺激，必须确认它是增加还是减少某种反应的可能性。 前因（antecedent）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果 他们要得到强化或避免惩罚而应该做出的某些反应方式。 刺激-反应-刺激 ABC School of Psychology, Beijing Normal University 实验瘘管 二、巴甫洛夫
4、的经典条件反射理论 School of Psychology, Beijing Normal University 条件作用前无条件刺激 无条件反应应 （食物） （唾液分泌） 条件刺激 引起注意但无唾液反应应 （铃铃声） 条件作用中条件刺激 （铃铃声） 无条件刺激（食物） 无条件反应应 （食物） （唾液分泌） 条件作用后条件刺激 条件反应应 （铃铃声） （唾液分泌） School of Psychology, Beijing Normal University 结论: 学习结果：“S-R”联结。 学习过程：刺激替代 应用: 经典条件反射不是通过有意识的 思想形成的，很难通过有意识的 推理来排除
5、！ p学习偏好 p考试焦虑 小阿尔伯特实验小阿尔伯特实验 推荐阅读： 孙灯勇 郭永玉，经典条件作用的类 型学说及条件反应消退机制新释， School of Psychology, Beijing Normal University 实验斯金纳箱 三、斯金纳的操作性条件反射学说 School of Psychology, Beijing Normal University 基本观点 区分两类反应 引发的反应：应答行为 自发的反应：操作行为 经典型条件作用 操作型条件作用 操作型条件作用的过程与结果 (辨别性剌激) (操作性反应) (后果剌激) SD R SR (杠杆) (压杠杆) (食物) Sc
6、hool of Psychology, Beijing Normal University 经典型条件作用与操作型条件作用的比较 经典型条件作用操作型条件作用 关键的关系条件刺激与无条件刺激操作行为和它的结果（奖励或惩罚 ）之间 学生的行为不自觉的，行为是由无条件 刺激或条件刺激引发的。 自觉的，行为发生后其结果导致了 行为发生的概率的增加或减少。 事件发生的顺序反射建立前：US UR 反射建立后：CS CR 操作行为：强化-行为增加 操作行为：惩罚-行为减少。 举例教师总是先挥挥手，再说“ 请安静”。说“请安静”之后 引发学生的无条件反射安静 和挥挥手引发的条件发射安 静很相似。 强化：当学
7、生安静时，教师就表扬 学生，使学生今后还能保持安静。 惩罚：当学生吵闹时，教师就剥夺 他们的休息时间，学生很可能在今 后的休息时间不再吵闹。 School of Psychology, Beijing Normal University （一）后果刺激的分类 在反应之后，能使个体反应频率增加的一切安排都称为强化 (Reinforcement) ，相应的刺激和事件都叫强化物。 在反应之后，能使个体反应频率降低的一切安排都称为惩罚 （Punishment），相应的刺激和事件都叫惩罚物。 1.正强化：提供一个有价值的或满意的结果，从而增加该行为 再次出现的频率。 p一级强化物 (primary re
8、inforce)：无需学习就有强化作用的刺激，满足人与动 物的基本生理需求，例如食物、饮料、性。 p二级强化物(generalized reinforce)是指原本中性的刺激，在各种情境中与许 多其它强化物重复地相伴出现之后，变成许多行为的强化物。 School of Psychology, Beijing Normal University 正强化的类型 正强化的类型定义例子 社会性强化物用认可、关注或情感来 实现的强化 表扬学生在作文上的进步 正确回答了问题，你竖起大拇指 活动强化物学生因自己的行为而获 得的活动活或权利 学生获得额外的使用计算机的时间 允许学生做完作业后进阅览室 有形强化
9、物因自己的行为而获得的 实物 获得优良行为的证书 获得奖学金 代币可用来交换看重的强化 物 学生获得10枚小红花可兑换一本心 爱的读物 自然强化物自身就含有强化的行为给学生安排他们感兴趣的学习活动 反馈给学生提供有关他们表 现的信息 给学生写评语，指出他们的成功和 进步。 School of Psychology, Beijing Normal University 使表扬作为社会强化物 ，必须遵循以下原则： p（1）表扬要针对某一具体行为； p（2）有效的表扬应该是自发的和自然的； p（3）表扬要关注学生的努力和进步； p（4）变换表扬的表达方式，并辅之于非言语的认可，如一个 微笑或眨眼；
10、p（5）对于中学生来说，表扬最好私下进行，以免使学生感到 尴尬或与同伴产生矛盾。 School of Psychology, Beijing Normal University 活动强化物：是给学生提供对她有价值的某种特权或行为。 普雷马克原理（Premack Principle）：用高频的活动作为低频 活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与 不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应”。 School of Psychology, Beijing Normal University 使用正强化需要遵循的原则： p及时给与强化 p尽可能多地使用自然强化物和社会强化物，少使用有形的和 代币的
11、这种刻意的强化物。 p所选的强化物需要对学生有强化作用，想当然是不行的。 School of Psychology, Beijing Normal University 你喜欢什么？ 姓名： 年级： 日期： 请尽量详细地回答所有的问题： 1.我最喜欢的是课程是： 2.在学校里我最喜欢做的三件事是： 3.如果在学校每天都有30分钟的自由时间做自己想做的事，我会去做： 4.我最喜欢的两样零食是： 5.在课间我最想做的三件事是： 6.如果我有一块钱允许我买想要的东西，我会买： 7.在班上我最爱干的三件事是： 8.在学校我最喜欢一起学习的两个同学是： 9.在家里我最喜欢做的三件事是： 讨论: 高二班级
12、里可能的强化物有哪些？ School of Psychology, Beijing Normal University 2、负强化：行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来 增加该反应频率。这里的“负”不是指不好的，而 是“去掉”的意思。 3、给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激以减少 该行为再次出现的机会。 4、剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激从而 减少该行为再次出现的机会称为剥夺式惩罚。 School of Psychology, Beijing Normal University 惩罚惩罚 的危险险 危险险描述举举例 不敢尝试尝试学生仍继续做出被惩罚的行为，但是以一 种不被惩罚的方式表现
13、出来（如遮掩自己 的行为） 张林还是继续嘲弄别人，但是 很小心，只要当王老师转过 身 或不在教室时才去嘲弄别人。 反作用特别严厉 的惩罚可能会导致不期望的结果 ，或者与期望相反的结果。 王老师对张 林的惩罚使得张 林非常害怕惩罚，于是开始逃 课来躲避王老师。 攻击击行为为 增加 惩罚使攻击行为增加。与惩罚者在一起时 ，受罚者的行为有所改善，但他和其他人在 一起时，则表现出与受罚行为类似或相同 的行为。 惩罚使张林服从王老师，但张 林却成为其他学生效仿的榜样 ，这些学生在课外表现出较多 的攻击行为。 失去自尊即使行为发生了改变，有时也是以失去自 尊为代价的。长期下去，惩罚所造成的伤 害远比受惩罚
14、的行为更为严重。 王老师对张 林的奚落使张林认 为自己很苯，自制力很差，这 种印象深深地烙在他今后的行 为中。 受到伤伤害惩罚有时会无意（偶尔是有意）地导致心 灵伤害。当儿童由于惩罚导 致身体或心理 受到伤害，那么惩罚就成为对儿童的虐待 。 张林很可能发展成为抑郁儿童 ，结果导致低自信，与老师、 同学和父母的关系不好。 School of Psychology, Beijing Normal University 使用惩罚时需要遵循以下的原则： 给出清晰的课堂要求和规则，确保学生知道教师的期望。 提供替代行为 结合正强化进行惩罚 立即惩罚 使用合适的强度 惩罚要公平一致。 实施惩罚要严格，但要
15、平静，不带个人色彩。 使用剥夺式惩罚 School of Psychology, Beijing Normal University 强化和惩罚 强化类型 （S） 辨别性刺激 R 反应 S 强化（惩罚）刺激 正强化教师安排了自学 的时间 学生自学教师表扬学生做得不错 负强化教师安排了自学 的时间 学生自学教师告诉学生晚上不用 做家庭作业了。 惩罚（出现负强 化物） 教师安排了自学 的时间 学生玩耍关禁闭 惩罚（取消正强 化物） 教师安排了自学 的时间 学生玩耍教师告诉学生不许出去 玩 School of Psychology, Beijing Normal University 讨论 （1）回
16、忆你曾经经历过的一次惩罚，当时的感觉是什 么？对你来说惩罚起了什么作用？惩罚对你产生了那些 负面影响？为什么老师会依赖惩罚呢？ （2）如何解释少年管教所的毕业生“重操旧业”率很高 的现象？ School of Psychology, Beijing Normal University （二）强化程式 School of Psychology, Beijing Normal University 程式定义例子反应模式 强化期间强化停止停止强化后 连续强化每次反应后都强 化 开电视； 每交一篇作文 都给一颗星星 操作行为迅速增 加 只要有强化物 ，反应稳定不 断。 操作行为很快 停止。 固定比率强化安排在个体 产生一定数量的 操作行为之后。 每交5篇文章给 一颗星星。 操作行为很快增 加，但没有连续 强化增加得快。 反映速度很快 ，但在强化之
