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1、聚焦核心素养，全面提高聚焦核心素养，全面提高 教学质量教学质量 宜昌市教科院宜昌市教科院 熊春玲熊春玲 20162016年年4 4月月 当前教育界最热门的关键词： 学生发展核心素养 被称为： 当前教育改革的“关键” 新课标的“源头” 中高考评价的“核心” 确保课程改革万变不离其宗的DNA。 当前学校教学研究的三个主要问题： 什么是学生发展核心素养？ 如何落实学生核心素养？ 如何考察学生核心素养？ 一、什么是核心素养及学科核心素养 1、什么是核心素养？ 最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见 稿）”指出： 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能
2、力 。 有九大素养：社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣； 身心健康、学会学习、实践创新。 人文底蕴人文底蕴 科学精神科学精神 审美情趣审美情趣 身心身心健康健康 学会学习学会学习 实践创新实践创新 社会责任社会责任 国家认同国家认同 国际理解国际理解 社会参与社会参与 自主发展自主发展 文化修习文化修习 具体内容解读： 一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、 社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。 1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽 和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。 2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合
3、作精 神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社 会公正等。 3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具 有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由 平等，坚持公平正义等。 4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处； 保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念 和行动等。 二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理 念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。 5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会 稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归 属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。 6.政治认同。重点
4、是热爱中国共产党；理解、接受并自觉 践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。 7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承 认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀 传统文化和社会主义先进文化等。 三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多 元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。 8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类 文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑 战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、 尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多
5、元文 化交流等。 四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人 文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向 。 10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本 知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实 践方法等。 11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的 尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。 五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用 科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和 行为规范。 12.崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成 果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意 识等。 13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实 证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑
6、清晰，能 运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为 等。 14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神 ；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求 证、得出结论等。 六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体 验、表达等方面的综合表现。 15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与 方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本 能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物 等。 16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表 现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生 活中拓展和升华美，提升生活品质等。 七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、 方式、方法、进程等方面的选择、评估与调
7、控。 17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓 厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注 重合作；具有终身学习的意识等。 18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚 的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有 效的学习策略和方法等。 19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化 生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等 。 八、身心健康。主要是个体在认识自我、发 展身心、规划人生等方面的积极表现。 20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价 值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的 运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等 。 21.健全人格。重点是能调节和管
8、理自己的情 绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极 往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。 22.适性发展。重点是能正确判断与评估自我 ；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划 、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持 续行动力等。 九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创 新方面的具体表现。 23.热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度； 广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动 和社会实践；具有动手操作能力等。 24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力， 敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进 行理性分析，做出独立判断等。 25.问题解决。重点是善于发现
9、和提出问题； 有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条 件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创 新理念生活化、实践化等。 2、为什么要研制核心素养？ 研制中国学生发展核心素养，根本出发点 是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核 心价值观，落实立德树人根本任务。 3、物理学科的核心素养有哪些？ 学生发展核心素养如何落实？ 学生发展核心素养不是抽象的，它必须通过 各学科课程的学习来落实。因此每个学科都要研究本 学科能为学生发展核心素养体系做什么，所以在此基 础上还必须制定出各学科的核心素养。 什么是学科核心素养？ 从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架 体系的要求，明确本学科对学生
10、发展核心素养的贡献 。学科核心素养具有明显的学科特点，但也不是唯有 本学科才具有的。 4、核心素养与三维目标的关系？ 核心素养是对三维目标的深化和发展。特别是对过程与方法 、情感态度价值观目标的具体化。 一句话，教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学 科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，要 明白教学究竟要把学生带向何方。 这是从“知识核心时代”走向“素养核心时代”的必然要求 。 二、如何在教学中落实物理学科的核 心素养？ 1、弄清物理学科的本质 物理学科核心素养是从学科本质出发，对照学生 发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发 展核心素养的贡献。具有明显的物理学科特
11、点，所以 首先要弄清物理学科的本质。 物理是一门科学学科，而不是工具学科。 物理以感知为基础，需要有从具体到抽象的一个过 程、方法和态度。不是简单地给出学生一套逻辑规则 。 它从起始阶段就扎根于活生生的认识过程中。 世界上有音乐神童，数学神童，却没有物理神童。 这与物理需要从丰富的感知中进行科学的概括和抽象 有关。 建构主义观点认为：科学本质上是一种科学探究活 动。它强调科学知识是暂时性的、主观的、建构性的 ，它会不断地被修正和推翻。 所以科学的本质不在于 已经认识的真理而在于探索真理，无论科学知识发生 怎样的变化，但这种科学精神和科学方法的运用是始 终如一的，它们才是科学的本质。所以物理教学
12、从本 质上讲，就是让学生体验科学研究的过程与方法，培 养学生的科学精神、科学能力和科学情感。 2、课堂教学实现由“重知识”向“重过程”转变 。把培养学生的关健能力放在首位。 课程标准过程方法目标与学生能力的关系： 1、经历观察物理现象的过程，能描述所观察物理现象的主要特征， 能在观察中发现问题，具有初中的观察能力和提出问题的能力。 2、通过参与科学探究活动，能通过实验收集数据，会利用多种渠道 收集信息，有初步的信息收集能力。 3、经历信息处理过程、从信息中分析、归纳规律的过程，有初步的 分析概括能力。 4、能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有初步的信息交 流能力。 5、学习科学家在科学
13、探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应 用 科学研究方法。 所以学生的能力与过程方法是不可分离的，能力必须通过一 定的科学方法训练才能得到。 （1）注重物理概念的形成过程，突破学生的思维 障碍。培养学生科学思维能力。 例1：力的概念的形成： 第一步：搜集大量现象 人运动员动员牛 拖拉机夯磁铁铁手 推举举拉 耕砸砸吸引按 车车杠铃铃犁 地地面铁钉铁钉图钉图钉 第二步：分析概括归纳上述现象的共同点:两个物 体，一个动作 第三步：用恰当的物理语言定义： 学生所经历的过程是搜集资料、分析归纳，所用 到的方法是概括归纳法。培养的能力是分析概括能力 。 例2：磁感线的概念建立： 一般都是老师先实验，根据
14、实验 现象给出下面的模型和定义。但 学生不能真正理解什么是磁感线 ？为什么要建立磁感线这个模型 ？引入磁感线有什么作用？ 改进方法：让学生经历磁感线的建立过程： 第一步：把一个小磁针放在条形磁铁的周围，小磁针还指向 南北方向吗？为什么？ 第二步：在磁铁的不同位置，再放几个小磁针，它们的指向 相同吗？这说明什么？ 第三步：怎样才能了解更多位置的磁场方向呢？ 第四步：若要更精细地描述磁场，可以用小铁屑代替小磁针 ，比较小磁针和小铁屑的N极指向和分布有什么规律？如何把这 种规律抽象出一个模型？ 从磁场入手，让学生在经历一个、几个、无数个小磁针描述 磁场分布的过程中，才会明白为什么要引入磁感线，学会用
15、磁感 线简洁地表示磁场。 （2）注重实验目的与设计原理的教学，培养学生科 学探究与交流能力 例1：声音的产生与传播： 1、探究发声的物体在振动。 两种不同的教学过程：一种是直接 实验，让学生观察现象得出结论。 一种是和学生一起设计实验，并让学 生体会所用的科学方法。 例2：探究声音是如何传播的。 两种不同的过程：一种是直接实验， 让学生观察现象得出结论。 一种是和学生一起设计实验，并让学 生体会所用的科学方法。 （3）避免单纯的技能训练，培养学生利用作图解 决问题的良好思维习惯 作图题，不仅仅是一种技能，更多的是反映一 种思维方法和思维过程。 不能为了作图而作图，而应该把其变为解决问题 的一种
16、策略和习惯。 例1：如很多学生会作光的折射图，但不会解释“ 有经验的渔民叉鱼时，鱼叉为什么不是正对他看到 的鱼？应该怎样叉鱼？” 这一生活问题需要学生先画折射光路图，然后 按照一定的思维方法来完成或说明。教师应该让学 生学会通过一步一步的光路图来解释，这样就能让 学生深刻认识到光路图是解决问题的基本工具。 例2：课后习题：如图所示，一束光射入装水的杯中， 在杯底形成光斑，逐渐往杯中加水，观察到的光斑 将会如何移动？要真正弄清这个问题，学生需要通 过作折射光路图才能得到正确答案。所以教师必须 让学生经历利用光路图解决问题的思维过程，久而 久之，学生就能自然而然地把作图当作解决问题的 基本思维工具。 所以，作图题，不是教会学生如何作图，而是 教会学生如何利用作图来解决实际问题。如分析力 学问题时先习惯画受力分析图，分析电学问题时先 习惯画电学分析图。分析杠杆问题时先习惯画杠杆 示意图等。 （4）创设实际问题情景，充分挖掘核心知识的核心价 值。 物理教学不能“为知识而知识”，而应将知识作为育 人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和 内在价值。 例1：牛顿第一定
