浅析技术经济与管理课程教学改革

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1、浅析技术经济与管理课程教学改革1、相关定义1.1、向量教学应注重向量概念的教学 概念是反映一类对象本质属性的思维形式,数学概念是数学判断和推理的基 础,是数学思维的基石.概念具有抽象的、相对具体的、简明的、严密逻辑体系 的特点,因此教师应该在总体教学目标的宏观调控下,根据概念学习的内容、特 点,呈现出不同的教学方式.学生只有清晰、准确的理解数学概念,才能进行正 确思维,加深对知识的理解. 数学是源于现实,寓于现实而又用于现实,向量有着丰富的物理背景,向量 又是解决各种现实问题的有效工具,因此教师在进行向量概念的教学时应结合其 物理背景,为学生创设丰富的情景,建构有意义的数学活动,使学生在活动中

2、学 习、领悟向量概念,加深对向量的理解. 由于数学概念具有抽象性、相对具体性以及逻辑联系性的特点,导致学习数 学概念有两种基本形式:概念形成和概念同化.概念形成是指从大量的具体实例 出发、从学生实际经验出发,以归纳的方式概括出一类对象的本质属性,从而获 得新概念.概念同化是指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征, 学习者利用其认知结构中原有的相关概念来理解新概念,并领会新概念的本质属 张建跃.数学课堂教学要适应学生的发展水平J.数学通报.1997(7).1-3 43 性,从而获得新概念. 1.2、关于体能概念的研究 体能课是武警初级指挥院校开设的军事基础课程之一,是学员学好军事专业课

3、的基 础,是落实武警初级指挥院校人才培养目标的重要环节,是提高武警部队战斗力必不可 少的常规手段。然而,体能一词源于何时?这对本文的研究有一定的指导意义。关于”体 能”一词的来源苟波认为,在我国体能一词最早可能是源于报纸(1977-1979 年),而且 是由于推行足球运动员体能测试而逐渐被大家所熟知的。就体能的定义看,由于汉语言 的丰富和多意性,加之各自对其理解的差异性,目前我国学者对体能的概念大致有如下 观点:李福田、田雨普等认为:”体能就是身体素质,是人体在生活或工作中表现出来 的能力。它是由力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等组成。”这种定义很有代表性,至今 还有人这样使用。体育大词典(200

4、0 年版)和体育大辞典(2000 年版)一致认为: “体能是体质的重要组成方面,人体各器官系统的机能在体育活动中表现出来的能力, 它包括力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等基本的身体素质,以及人体的基本活动能力和 运动能力(如走、跑、跳、投掷、攀登、爬越、悬垂和支撑等),体能的发展程度是衡 量体质水平的重要标志。”运动训练学中认为:”运动员体能是指运动员机体的基本 3 运动能力,是运动员竞技能力的重要组成部分。运动员体能发展水平是由身体形态、身 体机能及运动素质发展状况所决定的。身体形态是指机体内、外部的形状,身体机能是 指机体各器官系统的功能,运动素质是指机体在活动时所表现出来的各种基本运动能 力

5、,通常包括力量、速度、耐力、灵敏等。”体育科学词典(2000 年版)认为:”体能 是运动员机体的基本运动能力,是运动员竞技能力构成因素的重要组成部分。”李怀海 认为:”体质是体能的基础,体能是指在运动中形成的能量储备。”从上述观点可见,体 能一直是体育或是竞技体育的内容,2000 年左右体能被引入军事领域中,并迅速发展成 为一门独立的课程。2003 年体能作为一门独立的课程在武警指挥院校中开展。就军事体 能而言,尚无统一的概念,比较有代表的是孙学川教授对军事体能的定义,他认为:”军 事体能是指军人在各种特殊环境下,为完成各种长时间、大强度、高标准的军事(战斗) 任务所必须具备综合生物能力,是一

6、个融肢体工作能力(体力)、大脑工作能力(脑力) 和心理调控能力(心力)于一体的综合生物学素质或能力,它是一个融生理学、心理学 和时间生物学等多学科素质为一体的综合生物学素质”。这一概念最大的特点就是凸显 了其职业特点,第一次把体能概念与职业联系起来,但是其外延过于庞大。体能(武 警院校统编教材,2008 年版)中认为:”体能是指人的身体在运动中所显示出来的力量、 速度、耐力等素质。” 1.3、相关概念的界定 1.3.1 “职业能力”的概念界定1.3.1 “职业能力”的概念界定 “职业能力是指直接影响职业活动效率和使职业活动顺利进行的职业心理特 征。职业能力与人的职业活动联系着,并表现在人的职业

7、活动中。在活动中表现 出来的能力就是职业能力。因此,可以把职业能力定义为:人的综合素质在职业活 动中的外在表现,是在所从事的职业中表现出来的智慧、情感等方面的力量,包 括个人的体能、实践能力、态度、动机、经验、知识、个人素质等方面的内容。 本文认为职业能力是主要是指从事某种职业必须具备身体能力及对社会的适应能 力。 1.3.2”职业实用性体育课程”的概念界定 第 5 页 根据翁惠根教研究观点对职业实用性体育课程是的界定:以学生目前所学专 业、将来从事的职业岗位需求的职业综合能力为目标,以培养和完善从事职业岗位 所需要的职业体能、终身体育锻炼能力、职业特殊身体素质和综合职业素质为教 学目标而进行

8、有计划、有目的的教育内容的总和。 湖南城建职业技术学院单小东教授在高职院校开展职业实用性体育教学的 研究一文中写到:实用性体育教学,是在实现”健康第一”的教学目标前提下, 结合学校基础体育教学,选取能培养劳动所需体能为教学内容,培养职业心理素 质,为提高劳动效率、延长工作寿命、为终身体育奠定基础。 根据对 “职业实用性体育课程”概念的分析,本题所指”以职业能力为导向 的高职实用性体育课程”是指在安排一般体育教学内容的基础上,结合专业特点 进行的体能培养、职业素质和技能的一种新型教育模式。通过改革,使学生能了解 什么是实用性体育,并通过实用性体育教学发展职业所需身体素质,提高学生运 动技能,使学

9、生能运用科学的体育锻炼的方法和手段,培养终身体育锻炼能力。 第 6 页 第 2 章 国内外文献研究综述 1.4、概念界定 1.2.1 经济转型1.2.1 经济转型 经济转型(transformation)是指一种经济运行状态向另一种经济运行转变的状态; 这种转变有四个关键要素:转型目标、初始条件的转化、过程方式的转型和转型的终极 条件。加入 WTO 后,在国际化的竞争大背景下,中国经济为适应国际化需求,开始对 原有的经济发展模式进行改进和创新,一种全新的经济转 型观念和体制应运而生,这种观念和体制不仅是经济增长的主要动力,而且还带动生产 方式和生活方式的转变。 全国不少省市打出了经济转型发展的

10、口号,甚至制订了详细的转型规划。少数省市 尽管没有明确的提出转型口号,实际中却也在做着经济转型工作。从全国整体的角度看, 经济转型在北方和南方存在着明显区别。 北方是我国的能源基地,经济转型以东北三省为代表。改革开放以来,随着能源开 2 采利用的不断加剧,导致资源的逐渐枯竭,以能源为主体的各行各业步入了紧缩阶段、 出现下滑趋势,随之带来了各种各样的经济和社会问题。北方虽然是我国重型制造业基 地,但整体制造业水平相对比较落后,面对国际经济的巨大冲击下,北方工业需要进行 改革和创新,以谋求经济上更大的提升和发展。而南方,以粤、浙、闽等省作为其经济 转型代表,在我国,尽管是改革开放的领头军、是中国经

11、济工业化和现代化的中心区域, 但与世界发达经济相比较,在生产技术、管理方面还存在着巨大的差距3。 具体区别, 如表 1 所示: 表 1 南北方经济问题和转型方向比较表 北方 南方 能源开采利用的不断加剧,导致资 与世界发达经济在生产技术、管理 经济源的逐渐枯竭,以能源为主体的各 上存在着的巨大差距,无法与世界 问题行各业步入了紧缩阶段、出现下滑 接轨,没有竞争优势 趋势 主要目标是调整产业结构、提升技 本质是参与世界竞争,与世界经济 转型术,重点发展替代、后续、可持续 接轨,重点是提升产业技术、改变 方向续产业,同时提升产业技术、革新 经济增长方式 经济制度 介休市经济转型的目标是紧紧围绕山西

12、建设新型能源和工业基地,大力发展循环经 济,从之前的以煤炭、焦化为经济重心的经济模式,向着以农业开发、文化产业和旅游 业和以旅游业来带动第三产业的全面发展为核心的绿色产业的经济模式转型。尽管目标 设定如此,但介休市经济的发展转型中,煤炭深加工等循环经济、装备制造、新材料的 建设还是介休市的主体经济。面对这样的经济形势,想要尽快的实现经济转型的目标, 介休市的中职教育必须紧随着市场对劳动力的需求调整专业设置和相应的课程体系。 1.5、概念界定 1、俄罗斯中等普通教育 按照俄罗斯联邦关于普通教育学制的规定,普通教育系统包括三个相互衔接 的阶段:初级普通教育、基础普通教育和中等(完全)普通教育。其中

13、,初级 普通教育为1-3或4年级,相当于我国的小学教育;基础普通教育为5-9年级,相 4 当于我国的初级中学阶段;中等(完全)普通教育为10-11年级,相当于我国的 高级中学阶段。 本文所论述的中等普通教育就是俄罗斯普通教育学制的第三个阶段,相当于 我国的高中阶段。 2、社会转型 “社会转型”是社会学范畴的一个有争议的定义,学术界目前仍没有统一的 界定。 一般从狭义和广义两方面阐释”社会转型”。广义的社会转型是指人类社会 从一种社会形态向另一种社会形态转变,它是一种质的变化;狭义的社会转型 是指同一社会形态下,社会生活的某一个或某几个方面发生了较大甚至较为剧 烈的变化,但是这种变化不涉及社会形

14、态的变化,只是一种量变。本文采用后 一种观点。 3、经济教育 经济教育就是对学生进行有关经济学知识的教育,内容包括经济学、经济与 法律关系、消费知识、劳动及劳动关系等。目的是使学生适应市场经济,培养 公正、公平的经济竞争意识和劳动需求,建设人道的市场经济关系。经济教育 就是通过经济学基本概念的学习和合理的研究实践,培养学生的经济理解能力 ,使学生能够做出有效的决策,让他们能够面对社会和个人的经济问题,并做 出合理的理解和判断,成为负责任的公民。 5 S 拉塞拉,G 维迪努著,马胜利等译.从现在到2000 年教育内容发展的全球展望M.教育科学出社,1996,p94 国际21 世纪教育委员会报告,

15、联合国教科文组织总部中文科译. 教育财富蕴藏其中M.教育科学出版社,1996,p224 张南星.权利 理念 文化俄罗斯现行课程政策研究M.北京:教育科学出版社,2006,p14 . N. . 1999-12-30 第 1 版 美理查德 莱亚德.俄罗斯重振雄风M.中央编译出版社,1997,p234 莉莉娅 谢夫佐娃.普京总统建立自己的政治制度:后果将是什么Z.莫斯科卡内基中心简报,第6 卷第1 期,200401 钱焕.国外中小学的经济教育及其对我国的启示J.外国中小学教育,2001.1 范林芳,傅安洲.德国中小学经济教育评述J.外国中小学教育,2004.5 商承义.韩国中小学的经济教育J.比较教育研究,1996.2 . N. . 1999-12-30 第 1 版 生建学.俄罗斯教育的发展方向俄总统普京谈教育J.世界教育信息,2003.4 安方明.社会转型与教育变革俄罗斯历次重大教育改革研究M.社会科学文献出版社,2006,p326 . :, EB/OL.http:/www.profile-edu.ru/content.php? cont=42. 济教育