教学法 演示文稿综述

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1、信息技术教学方法 教学方法类型 1.讲授法 2.教练法 3.讨论法 4.任务驱动法 5.WebQuest教学法 6.基于问题的学习 7.范例教学法 8.计算机游戏教学法 一、讲授法 .概述 讲授教学法，简言之，是通过言语讲授 来促进学生学习的方法。 这种方法最直观的表现是教师以言语为 媒介将教学内容以定论的形式直接呈现 给学生。 （讲述，讲读，讲解，讲演） 、讲授法的分类 讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识 的方法。 讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概 念、原理、公式、定理的方法。 讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时还加 入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲 、读和练，是讲

2、、读、练结合的活动。 讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分 析、论证并作出科学结论的一种方法。 、对讲授法的评价（优点） 3. 12 运用灵活， 适应性强 3 有利于教师 主导作用的 发挥 高效 短时间内 面对大多 数人提供 大量信息 、对讲授法的评价（缺点） 不能照顾个别学生的需要 讲授的进度不一定适合所有学生 教师存在明显的偏好 学生是被动的 学生得到的是“第二手”资料 学生的注意力逐渐减弱 1 1 就学生而言，易发生机械学习 2 2 就教师而言，易误用言语讲授法 、对讲授法的评价（缺点） 常用的教学方法 、什么情况下使用讲授法 1、学习新知识所必需的，学生缺乏了解的知识 背景 2、学

3、生自己解决不了的难点 3、容易被学生忽视的基本概念、原理等 4、容易被学生混淆的内容 5、时间不允许学生进行充分讨论、探索时 6、学生尚未形成完全的知识体系，需要教师归 纳、总结概括时。 、运用讲授法的基本要求 （1）讲授内容应确保科学性与思想性的统 一。 （2）讲授力求做到系统性与逻辑性的统一 。 （3）讲究语言艺术。 （4）讲授过程中注重启发学生积极思考， 力求克服讲授法的不足。 （5）恰当地设计和正确使用板书，增强学 生的理解和记忆。 6.避免误入陷阱 1.对认知发展不成熟的学生应用纯语言 教学 2.不关注学生的原有知识结构、照本宣 科 3.满堂灌 二、教练法 .概述 教练法是指以学生为

4、主体，围绕某些学 习任务组织学生进行以信息活动、操练 技能为主的学习活动，并且按照学生个 体的差异在操作中进行个性化的指导和 帮助。 教练法的基本过程: 提出任务 和注意点 动手实践 教练指导 归纳交流 教师根据课程的目标，提出学习任务和实践活 动中的工作课题，使学生明确做什么。 学生开始实践活动，通过完成工作课题 ，进行各种操作和练习。 教师在这个过程中针对学生的情况进行指导与 教练，帮助学生掌握技能与知识。 教师组织必要的交流，并且归纳总结，促使学 生把学会的东西内化成为自己的知识与能力。 三、讨论法 .概述 讨论法是指在教师组织和指导下，以小组 或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己

5、见，展开讨论、对话或辩论等，进行知识和思 想的交流，互相启发、共同探讨，以求辨明是 非、扩大知识面和提高认识能力。讨论法有不 同的讨论方式，如小组讨论、全班大讨论、辩 论式讨论（班级辩论赛）等。 .教学过程 （ 1）提出讨论主题（看书） 1）根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加 深理解而精心设置的题目。 2）探讨性的题目 3）针对学生态度、行为、价值观而设置的题目。 4）设置一些“两面问题”引发讨论。“两难问题”或“ 两难故事”是美国发展心理学家柯尔伯格研究儿童道德 发展与教育的一种典型方法。 （2）列出讨论提纲 为防止讨论走题，或者没有焦点，教师可以预 先准备一个讨论提纲，以便学生在讨论

6、时能有次序、 有焦点地进行。 （3）讨论前的准备 宣布讨论的原则，向学生介绍讨论的 题目、目的以及评价等具体问题；根据 讨论的形式作必要准备。 （4）展开讨论 自由发言、指定主要发言人、临时指 定发言人或者轮流发言等。 1）要尽量引导多数学生发言，可以专门征 求一些不喜欢发言的学生的看法。 2）要正确处理讨论中出现的争论，所谓“ 水可导不可堵”。 3）认真倾听、分析研究发言中的实质，把 讨论引向深入。 4）把握好讨论形式的灵活运用。 （5）总结 教师可以从以下几个方面进行总结：概 述讨论情况，点评学生在讨论中的表现，分 析讨论结果。 .方法评价 （1）讨论有助于学生思考多方面 的意见，有助于对

7、不同意见形成新的 理解。 （2）讨论有助于思想的转变。 讨论有助于学生发展分析、综合 问题的能力以及交流合作的能力 。 4.可能遇到的难题 （1）学生没有经验 （2）有学生说得太多 （3）有学生说得太少 5.避免误入陷阱 （1）冷场 （2）没有讨论结论 四、任务驱动教学法 .概述 教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任 务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在 完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、 讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解释哪些 问题并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教 师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用 ，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完 成任务的方

8、法，最后通过任务的完全实现意义的 建构。 简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可 以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学 生为主体；确定任务核心，怎样驱动是关键，信 息素养是目的！ .任务类型 任务驱动教学中的“任务”大致可以划分为两 大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型 的。 （1）封闭型任务 封闭型任务是每个学生都应自主完成的任 务，它包含的主要是一些学生没有学过的新 知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学 生都能掌握。 （2）开放型任务 开放型任务指的是一个任务框架，允许学 生根据个性特点和能力水平自主选择和设计 任务类型和任务主题。 .教学过程 课堂中的教学往往要经历这样一个过

9、 程：“呈现任务分析任务完成 任务总结评价”。 （1）封闭型任务的教学步骤 环节一：创设情境、引起注意、提出任务 环节二：共同讨论、分析任务、发现问题 环节三：针对问题、明确思路、提示重点 环节四：自主探索、领会意图、解决任务 环节五：检查结果、发现不足、总结经验 （ 2）开放型任务的教学步骤 环节一：创设情境、引起注意、提出框架 环节二：共同讨论、分析框架、进行分组 环节三：小组探索、积极合作、解决任务 环节五：作品展示、经验交流、总结提升 .方法评价 （1）任务驱动教学法充分体现了“学 生主体”的教学思想。传统教学模式的 主体是教师，教学时往往是教师讲学生 听，学生被动地接受学习，这不仅不

10、利 于调动学生的积极性，而且不能有效地 培养学生的能力素质。在建构主义理论 指导下的任务驱动教学法，则要求师生 改变传统的观念和角色。学生在学习中 起主体作用，是学习和完成任务的主人 ，教师则在教学中起组织、引导、促进 、评价、咨询的作用。 （2）易于激发和保持学生的学习主 动性和积极性。 在教学过程中，随着一个个任务的完 成，一个个知识点的掌握，一个个目 标的实现，伴随着学生的一个接着一 个的成就感的出现，学生学习信息技 术的兴趣、自信就油然而生。 （3）可以锻炼学生的合作精神和 沟通能力。 通过合作解决问题、小组讨论、意见 交流等形式，可以使学生学会表达自 己的见解，学会聆听他人的意见、理

11、 解他人的想法，学会评判、接纳和反 思。 另外，任务驱动教学法在培养 学生实践和创新能力、促进学生 个性化发展、增强学生探索精神 、锻炼学生顽强意志等方面都有 积极的作用。 存在的弱点： 如非线性的教学 内容组织方式，较难兼顾知识的 系统性，容易造成教学内容的简 单重复等。 五、基于问题的学习 、方法简介 基于问题的学习是指把学习置 于复杂的、有意义的问题情境中 ，通过让学生以小组合作的形式 共同解决复杂的、实际的或真实 性的问题，形成解决问题和自主 学习的能力。 注意： 1）真实的问题能够在所学内容 和学生求知心理之间设置一种联 系，将学生较快地引入一种与问 题有关的情境中； 2）贴近学生生

12、活经验的问题能 够激发学生的学习动机，吸引并 维持学习兴趣； 3）学习知识的情境与以后应用 知识的情境具有某种相似性，能 够促进知识的提取和解决问题能 力的迁移。 、教学过程 环节一：创设情境，提出问题 要吸引学生的注意力，一个有效的办 法就是创设一个与学生生活密切相关， 能够引起学生兴趣的情境。让生活走近 课堂，就犹如给课堂注入新鲜的血液。 环节二：分析问题、组织分工 环节三：开展探究、解决问题 环节四：展示结果、成果汇总 环节五：结果评价与学习反思 、方法评价 （1） 以学生为中心，学生在开放的学 习中合作交流。 （2）与学生的实践操作能力相结合。 （3）促进学生掌握基本的学习策略和学 习

13、方法，掌握解决问题的方法。 （4）促进教师之间的合作。 不足之处，主要体现在如下几个方面： 一是需要花费较多的时间。二是难于形成 合适的问题。三是应用难度比较大。 六、 WebQuest 教学法 、方法简介 WebQuest是一种以网络探究为取 向的学习活动，在这类活动中，学 生活动的内容往往都是围绕某个主 题进行的，与学生互相作用的部分 或所有信息均来自互联网上的资源 ，因此我们可以叫它为“网络专题 调查”或“网络主题探究” 。 、教学过程 （1）选择主题 （2）设计WebQuest学案 1） 引言 2） 任务 3） 过程 4） 资源 5） 评价 6）总结 为方便教师使用，很多网站提供 We

14、bQuest模板，教师只要在下载的 模板网页的相应部分内填入自己设 计的内容即可完成学案的设计。 做好的WebQuest学案即可以上传 到远程服务器上，也可以放在局域 网服务器上，以便学生学习。 、组织实施教学 （1） 理解主题背景、意义，知道任务目标 ，建立合作与协作机制，发展完成任务所 需新知识与技能。 （2） 确定完成任务所需的条件和提出与之 相关的疑问。 （3） 阅读资料、搜集素材，提取主要观点 ，寻找上述问题的答案，将有价值的观点 、支持性材料、新疑问和对问题的思考发 布到讨论区。 （4） 对搜集到的素材和自己提出的论点进 行判断、分析、综合、归纳。 （5） 进行创作。展示成果，演示

15、汇报。 整个学习过程中，教师要及时发 现学生的疑点、难点并做出示范或解 答，提醒学生及时反馈小组任务开展 情况报告，有时还要做出一些调整（ 人员、资源、步骤等），注意学生在 小组中的表现并及时给予激励 5、对活动进行总结。 、方法评价 WebQuest教学法建立在建构主义 的基础上，整合了探究学习和合作 学习的理论，在合作、探索、分析 、思考和体验的过程中可以使学生 的多种智能得到锻炼。 WebQuest是一种基于资源的教学 方法，其课堂资源来源的广泛性和 内容的丰富性还打破了传统课堂教 学的局限性，使课堂不再局限于小 小的一间教室。WebQuest还实现了 教学评价方法的多样性和评价标准 的

16、多元化。 教师把握WebQuest教学方 法的难度大，耗费的精力多。 学生不可能每次上课都保 持积极性和投入高水平的思维 ，而若没有学生积极的投入， WebQuest就失去了它本该实现 的价值。 七、范例教学法 而范例教学法所精选出来的典型的例子,与学 生实际生活密切相关,强调范例与学生的学习 和生活实际相结合,提倡“教学与训育相结合 范例教学法强调从特殊中获得一般，非常容易 引起学生的联想、类比，易于举一反三，触类 旁通。从心理学的角度看，范例教学不是机械 的教学和知识的灌输，而是一种有意义的教与 学的过程，可以帮助学生形成良好的认知结构 ，易于同化或顺应新的知识。 应用 强调要选择最基本的知识作为范例的内 容，包括基本概念、基本原理、基本规 律和基本知识结构等。信息技术内容丰 富，计算机的硬件、软件的快速发展一 直应验着神奇的“摩尔定律”，我们不能 指望将大多数的信息技术知识和技能都 教给学生，教材和教师的知识也不可能 与信息技