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1、关于初二地理的教学反思 一、注重双方交流沟通 新课程强调教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验与观念丰富教学内容求得新的发现从而达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展本人在地理课堂教学中改变传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学彼此形成一个真正的“学习共同体”教师不再仅仅去教而且也通过对话被教学生在被教的同时也同时在教师生共同对整个成长负责对教学而言交流意味着人人参与意味着平等对话意味着合作性意义建构它不仅是一种认识活动过程更是一种人与人之间平等的精神交流对学生而言交流意味着主体性
2、的凸显、个性的表现、创造性的解放对教师而言交流意味着上课不仅是传授知识而是一起分享理解促进学习；上课不仅是单向的付出而是生命活动、专业成长和自我实现的过程教师由教学中的主角转向“平等中的首席” 二、重视课本地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动创设了充满时代气息的地理教学情境用生活中具体有趣的地图、图片、图表给学生展示了生动活泼的思维过程面对这样的教材你该如何使用又该怎样上课怎样发挥教师的作用怎样挖掘学生潜能需要地理教师冷静、积极地不断反思才能适应新课程下的地理教学 三、启发学生“多问”学习的兴趣和愿望在很大程度上决定着学生的学习态度
3、和学习成绩 学生具有好奇心这正是追求知识的原始动力是求知欲的嫩芽他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣并由兴趣发展为热爱由热爱进一步发展为对真理的探索和追求也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题这时作为教师应顺应学生的心理正确地引导他们多问的习惯教师可作饶有风趣的讲解并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理甚至加以压制四、引导学生“好动”九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”其实也就在于学生动手“做”科学而不是让学生“听”科学片面追求升学率追求高分把学生当成知识的容器只能束缚学生的行动即使有高分但不能在实际中去加以应用和发展这样的“人才”又能有多大的创造力呢明科此理身为人师者切莫把“好动”视为缺点就把学生从“静”中解放出来并热情鼓励耐心引导他们动手使他们在“动”中去增长知识去形成能力 作为一名地理教师想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平是否已在研究学生心理动态的发展是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等
