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1、 作为课堂教学方法选择根据之一的 学情分析， 近来 已越来越得到广大教师的 重视。 教学是师生各取所需的过程， 教师 如何做到让学生学得主动， 满足学生个性 化的需求?学情分析是关键 学情分析是 教学内容分析( 包括教材分析 )的依据， 是教学 目标设定的基础 ， 是教学策略选择 和教学活动设计的落脚点 教无定法， 但任何好的方法都要和条 件相结合。 学情就是条件 ， 只有列条件进 行透彻的分析 ， 再运川适合条件的方法 ， 才会绩效倍出， 事半功倍 ： 教师在 备课 时 能够重视学生的实际需求， 有的放矢地展 开预设 ， 才能减少无谓的浪费。 根据不同 的学情采用不同的教学方法， 顺情而教
2、， 缘情而学 ， 不失为提高教学有效性的途径 之 一。 任具体的教学环境中， 不同学校 、 不 同学段 、 不同班级、 甚至不同的课堂 ， 其学 情都是不一样的， 因此要准确概括出所有 学生在每堂课的学情 然是不现实的。 但 研究学情存不同学段的特征， 拽 一些有 共性的东西 ， 作为教师在选择教学方法时 的参考 ， 却是 r j 能的。 影响学情 的因素很多， 其巾最重要的 是年龄因素。 不同学段的学生由于年龄的 不同， 体现出生理和心理上的差异 ， 导致 他们在学习的兴趣动机、 注意的深度广 度 、 认知的倾向水平等方面都有所不同。 具体而言， 小学低年级的学生正处于 天真烂 漫的孩童时期
3、， 他们敢哭敢笑 ， 情感直露 ， 情绪多变而容易冲动= 自我控 制能力较之幼儿阶段有了发展 ， 但仍比较 差 ， 特别容易受他人的影响与 暗示， 进而 产生不 自觉的模仿行为 冈此此阶段虽然 是培养学生良好学习习惯的最好时期， 但 学生也易受不 良习惯的诱 导， 教师应有充 分的预设准备 在思维方面， 小学低段学生喜欢直观 形象思维 ， 对做游戏、 阱故事 、 画J 画特别感 兴趣。 教师一方面要尽量结合学生兴趣开 展教学 ， 一方面又要适当引导 ， 不能一味 迁就学生的不良兴趣。 学I睛 学段特征 成都市成华实验小学 何文华 在知识储备方面， 虽然有幼儿阶段的 学 习， 但那些知识显然不系
4、统 正式进入 小学 后， 教师 应利用 他们好 奇心强的特 点 ， 努力激发他们对学习知识产生初步的 兴趣： 进入中高年级段后， 学生的学情 日 趋 复杂， 教师既要让学生适应由低段到中高 段的转变， 又要让他们为初中的学习做好 准备： 具体而言， 到了中高学段 ， 每一个班 的学生一般都会出现两极甚至j四极的 分化， 教师应分析本班学生中学习能力突 的尖子生和学习能力较弱的学困生， 努 力掌握每个学生的特点 ， 根据学生的认知 差异不断改进教学法方法和教学策略， 调 整教学内容和教学 目标 ， 努力做到因材施 教。 如对依存型 的学 生， 注意培养其独 立思考 的能力； 对冲动型的学生， 注
5、意培 养其有 条理地、 细心地分析问题、 解决 问 题的能力等。 另外， 在组织研究学习小组 时， 教师如能根据学生情况 ， 将具有不 同 认知倾 向的学生组合在一起， 让他们在小 组学习巾， 依据各自不同的特点去研究分 析问题 ， 相互取长补短， 可以帮助学生更 深入 、 全面地分析问题 、 解决问题。 从课堂表现来看， 此阶段学生南乐于 发言开始向羞涩保守转变； 以前是无条 件地接受老师的说教 ， 现在有时可能会有 一 些抵触； 同时注意的深度 、 广度 和持久 度都有所提高。 在这阶段 ， 教师不能大包 大揽 ， 也不能放任 自流， 应因势利导使学 生敢于表现 自我 ， 努力保持学 习上
6、的积极 性 。 他们对游戏活动的要求也在不断提 高 ， 一般的游戏活动已不能满足他们的需 求 ， 开始喜欢新鲜刺激的游戏活动。 教师 要适时创新 ， 根据教学内容和教学 目标 ， 创新教学情境 ， 使学生每堂课都能有饱满 的情绪。 比如一位教 师富有创 意地设计 出以 “ 巧舌如簧诵读成语”“ 火眼金 睛理解成语”“ 头脑扫描积累成 语”“ 得心应手运用成语”“ 举一反 拓展成语” 这些以成语为主线串联 一 起来的板块 ， 就点燃了高年级学生的学习 激情 ， 深得他们 的喜爱。 在这堂课上出现 了高年级学生踊跃发表自己意见， 大胆地 展示 自我的可喜场面。 到了初中阶段 ， 学生的抽象思维能力
7、 虽然有 了长 足的发展 ， 但仍 以形象思维 为主， 对片面零碎的材料尚缺乏一定的慨 括分析能力。 教师还需要适时以故事、 小 品、 漫画或动画等形式展示教学 内容 ， 并 配以丰富的色彩， 增强学生的兴趣和注意 力。 从对知识的需求来看， 一些学生有了 主动学 习的意识 ， 但绝 大部分学生仍需 要教师的提醒督促。 同时他们对刺激记忆 手段多的知识记忆深刻 ， 开始遵从记忆规 律 ， 并总结一些学习方法。 因此 ， 在教学过 程 中， 教师在注重启发引导， 培养学生分 析 、 概括能力的同时， 更要注重教学方法 的灵活性 ， 激发学生学习的兴趣， 让学生 乐于接受 ， 易于接受。 教学设计
8、要符合学生的知识建构 ， 要 研究学生的知识起点， 能力水平， 要考虑 学生的可接受性 ， 把握学生学习的 “ 最近 发展区” 。 力求使教学内容和教学水准适 合学生的知识水平和心理特征 ， 使每个学 生都能体验到“ 跳一跳摘到桃子” 的滋味。 与小学主要通过他人评价形成对 自 己的评价不同， 初中学生对自己有了初步 的较模糊 、 片面的自我评价 ， 他们仍很在 乎他人 ， 尤其是教师和同学的评价。 同时 随着 自我意识的不断增强 ， 很容易与教师 的说教发生抵触。 当然准确把握学段学情特征 ， 进而准 确把握每一个学生的学情不是一朝一夕 的事情。 它除了需要在教学过程 中， 加强 师生间 、 学生问的动态信息交流 ( 这种信 息 包括知识 、 意志 、 情 感、 态度 、 需要 、 兴 趣 、 价值观等方面以及生活经验 、 行为规 范等 )外， 教师还要对学生的学习状态建 立动态资料库 ， 了解班级基本情况、 学生 个体 自然情况 、 学生学 习基础、 学生对教 学方法的意见、 学生个性品质差异 、 学生 的变化与进步等内容。 四川教育2 0 1 0 年第5 期
