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1、以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进“中学语文异步推进教学法”实验报告(网友来稿)无为县教委教研室 盛书山 一、绪论 语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。 两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想儿的教学方法，特别是在采用 “班级授集课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都
2、为解决这读一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能锅说，我们语文教学已经做到了“因材施教埒”。自1978年吕叔湘先生批评语文教捌学“少慢差费”，学生“高分低能”以来凌，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了苴语文教师思想，丰富了语文教改理论，探藉明了语文教改的方向，培养了一大批语文尔教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一庇些新教法或忽视了中差生的困难，或操作恙方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适惑应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差彗费”，学生 “高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，磊学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功枸经验，在长期的教改实验中，
3、形成了“中廾学语文异步推进教学法”的构想。我们进襞行“中学语文异步推进教学法”实验研究徂，试图站到巨人的肩膀上，充分吸取前人宕的成果，再有所创新，构建一种比较符合及农村教学实际的语文教育策略。我们明白獍：一切新生事物、“没有新的成分，只有荽新的组合。”“最杰出的创意者总是专心把于新的组合。”我们对“旧成分”的新组拇合，必须是系统论意义上的，“1+1灾2”的组合，椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的“新组合”能使以莰人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教育理念溶入语文教学的全过程，使之成为一种切实，具体、简便、易行的教学健方法。“中学语文异步推进教学
4、法”是笔匮者在长期的教改实践中总结的一种教学方舫法，自1997年下半年起，以笔者撰写髫的“中学语文异步推进教学法”初探再探三探作为理论假设，组织了著部分教师进行实验验证。1999年10鼓月经安徽省教育规划办公室和省教科所批雩准，立项为省级教育科研课题，从此开始在全县范围内进行了实验研究并取得了一舅定的效果。 二、实验缘起 钉 素质教育的呼唤。传统的“怵-刀切”“一锅煮”的教学方法在应试雍教育思想的影响下，教师教学表面上看是囔面向全班同学，其实只面向 少数升学忏有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差咱生，煮的是一锅“夹 生饭。就是对炬“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试徵技能的训练，而忽视读写听说
5、能力，思辨靡能力和学习习惯的培养，导致他们“高分釜低 能”。这种教学方法与素质教育理讵念是格格不入的。 农村教怯学改革的需要。许多新的教法因脱离了农饽村语文教学的 实际，在农村语文教学绰中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学 方法仍然充彻农村学校的课鲲堂。即使有的教师想进行教改，也只是这读里 学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。 “中濂学语文异步推进教学法的教学理念、方法，模式及相关假设都植 根于农村语文教学实际的土壤之中本课题的实验可艴以使教师研究有目标，教学有模式，操作驹有“抓手”，评价有标准，会激发大家教祢改的积极性。因此开展本课题实验，是推楠动农村语文教学
6、改革的有效途径 揍 提高农村教师教学水平的需要。卉农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原谅地踏步，一生在少慢差费的圈子里“打阵转转”。他们非常希望通过学习、研究，咿实验适合农村教学实际的新教法，提高自虿己的理论水平，科研能力，展示自己的才澌华和价值。本课题立项后，教师的实验，铨有领导重视，有舆论支持，有机制激励，诞有专人指导。他们要学习理论，研究教法殚，要上“实验课”、“公开课”、“示范跌课”，撰写研究论文，设计教学方案，参十加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。 克 三、实验依据 具有旋充分的理论依据。一是哲学依据。教学法卧是属于意识的范畴，应该符合具体学生的经实际，
7、应该是学生发展需要的产物和反映接。根据事物发展变化的原理，对充满发展螽潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点专去观察他们，弄清他们各自在其发展过程咛中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进偕的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最佣充分的发展。二是教育心理学依据。各国艄教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘蔓和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批能力参差踹不齐，的学生，而是能力大致相同的学生泡。这样，教学就比较容易适应学生的能力鸵和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高
8、教学质量。 “异步推进教肭学法吸取了分组的，个别的教学形式和持成功经验，又克服了分组的、个别的课外觫的教学形式低效的弱点，把全班的、分组蔑的、个别的和课外的教学形式，优化组合裢成一个有机的整体四阶六步，既薰符合学生家长的愿望，又符合时代的要求筵。全面地体现了因材施教和启发性、民主笱性、整体性，积极性的教育原则，以及循具序渐进的原则。”。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则涞，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教沾学原则，落实了课内外相结合的原则。 具有坚实的实践基础。国内外渤关于分组的、个别的、课外的教学实验成灏果显著，为我们“异步推进教学法
9、”提供诣了宝贵的经验；我国古代私塾教育为我们踟提供了有益的借鉴；老师们在教学实践中戎早巳采取了某些照顾差异性的做法，如课另堂提问，板演时，将浅显，简单、容易的勇问题让成绩差的做，将深奥，复杂的问题翕让成绩好的做等，为我们 “异步推进教学法”奠定了良好的实践基础。农村复促式班教学也为我们“异步推进教学法”提籍供了成功的范例。 大面积河提高语文教学质量是可能的。一般智力正睥常的学生都具有学好语文的潜能。因为他氓们自小生活在母语的环境中，在与周围人接触和交往中，习得了丰富的伙伴语言，蒈且具有一定的语文能力。正如张志公先生撷说的那样：“学生生活在语言的海洋里，邝需要的是各种有关方面报纸，广播、殡电视、
10、电影。话剧等等所谓媒体散布的语索文，如果不仅仅是规范化的，并且是优美穷的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”摩尤其是中学生，他们不仅习得了丰富的伙谌伴语言，同时也学到了丰富的目标语言。杨初中生经过小学学习，一般已掌握了25辍00个左右的常用字，基本上渡过了识字鸦难关，只要教法得当，只要语文教师走近他们，关爱每一个学生，因材施教，只要琛我们善于判断学情，及时拾遗补缺，减少鸬学生的错误积累和知识缺陷，使学生进入学习的最佳状态，那么，充分发挥每一个胯学生学习语文的潜能，提高每一个学生的圪语文成绩是完全可能的。 楞四、实验目标 落囟实素质教育要求，充分发挥每一个学生学樗习语文的潜能，提高全体学生语文知识
11、水善平，语文能力和语文修养，养成良好的语愤文学习习惯，争取大面积地提高语文教育猱教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步戈走教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”箧为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲饶堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生媪在“最近发展区”内得到全面充分的发展篝，使全体学生真正做到“好好学习，天天谖向上，。 从教材、学生汾和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性悌和照顾学生差异性的原则，构建既符合学琢生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指饷导，因材施教，异步推进的教学理念，又倩便于教师操
12、作的“中学语文异步推进教学友法”基本教学模式。 我们趿进行该课题研究的目的之一就是引导教师醴学习理论，总结教学经验，研究教学方法馔，形成教学思想，提高教师的综合素质。耄 五、实验措施 及 量力而行，合理安排。农村中学语文垧教师具有强烈的教改愿 望，当“中沅学语文异步推进教学法”这一研究课题确篦定后，我县广大中学语文教师表现出了巨肘大的教改热情，全县有近百名教师主动参戽与实验，并积极撰写研究论文。但为了有憝效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学蝽、汤沟中学，六洲中学，严桥中学等学校圊确定了实验班。在严桥初中进行了同年级褓四个班
13、级的等组实验。其中一个班用单元旆整体教学法，一个班用“三主四式”教学粥法，一个班用传统的教学方法，实验班用怏“中学语文异步推进教学法”，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都届是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教蛊师；用“三主四式”教学法的是一位教改噱意识很强的青年教师，经常进行全镇的“观摩教学，是大家公认的后起之秀；用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教苇学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高琅望重；实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平箸上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为
14、“中学语文异步推进教学银法，三个对照班用各自的教学方法教学氐。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭寅经济水平、学习能力和态度等基本相同，瘸并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教隽班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验，实验变量相同，只能以学佯校为单位，以单组实验的程序设计。其他裙实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。 注意实验的代表蔗性我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究阚中的代表性被确立的实验学校，除无为辟中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农掮村完全中学，坚持在普通学校，普通
15、敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为齐我们将实验校，班的成绩和实验范围外的黻校，班成绩比较分析，提供了一定的可比性。 我们的工作思路和方法可以用脖几句话采概括：“严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。”“点上攻关又示蟹范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，匐开会交流解疑团。”六、实验成效慷 构建了基本教学模式。 亻 “中学异步推进教学法，的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研滋读演练阶和“运用迁移阶段；詹“六步”即：“指导预习同步教学分组讨论异步训练课堂小结课外练习”。 “引读感知阶段”即“指导预习”，是教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读课文野如让A层学生熟读课文，并运用工具书汕掌握生字词；让B层学生在A层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的馨梗概；C层学生在朋层的基础上初步感知课文的思想感情或写作特点等。请学生将馑疑难问题记下来，或写在小纸条上，课前缰交给老师，或上课质疑我们有的实验老佝师还特地设计了“学生质疑卡”，让学生质疑问难。“启读生疑阶段即“同步数折学”，是指创设与新课相适应的情境
