《浅析白马藏族“十二相”的风格特征》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析白马藏族“十二相”的风格特征（230页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析白马藏族“十二相”的风格特征1、相关定义1.1、学习策略定义 国内外许多研究者在对学习策略进行研究时,都对语言学习策略提出了自己 的定义;但是,由于每个研究者所研究的角度不同,在研究过程中关于语言学习 策略的定义众说纷纭。 Bialystok(1981)20认为,语言学习策略就是指学习者在学习某种语言时, 为了提高自身语言能力而进行的各种活动。 Stern(1983)21把语言学习策略定义为:语言学习者在学习过程中呈现出的 一个总体思路。 Rubin(1987)22认为,学习策略能够直接影响到语言的发展;学习策略就是 指可以直接影响到学习者自我建构的语言系统发展的策略。 OMalley 和
2、 Chamot(1990)23将语言学习策略看作是”学习者个人用以理 解、学习或保持新信息的采取的技巧、方法或者刻意的行动”。 Oxford(1990)24将语言学习策略定义为:语言学习者在学习某种语言时, 为了使语言学习活动变得得心应手,变得更加简单,轻松,有趣,学习效率更高, 17 能够使自己很容易适应不同的学习环境而所采取的一系列具体活动;同时还指 出,语言学习策略不仅是指学习者在学习某种语言过程中所采取的整体性的学习 策略,也包括学习者在面对不同的学习需求时所采取的灵活的、具体的、不同的、 各种各样的方法或手段。 我国学者文秋芳(1996)把语言学习策略定义为:学习者在学习过程中为了
3、提高效率而采取的具体的措施;该定义隐含了两个重要内容:一是指学习者采用 学习策略的目的是为了提高学习效率;二是指语言学习策略应用的实质是行动而 不是想法。 谭顶良(1995)将学习策略定义为:学习者为了完成某项学习任务或实现其 学习目标而采取的一系列措施。 程晓堂,郑敏(2002)认为:语言学习策略是指学习者在二语习得中,为了 学习和调控第二语言所采取的具体的语言学习行为;学习者所采取的语言学习行 为可能是显性行为,也可能是隐性行为。同时,学习策略也包括学习者的策略意 识,即学习者对个体学习策略使用现状的认识;总而言之,学习策略既包括宏观 的内容,如对学习过程的计划和调控等;也包括学习者所采用
4、的具体的方法步骤。 简而言之,笔者认为语言学习策略就是指在语言学习过程中学习者所采用的 技巧和措施。它体现在记忆,认知,情感,社交等方面。 1.2、学习风格的定义 学习风格这一概念最早是在 1954 年由哈伯特 塞特(Herbert Thelen)提出 的,此后逐渐出现了多种有关学习风格的理论和模式。研究者从不同的角度对于 学习风格进行了探索和研究,从而形成了不同的理论。 较早提出学习风格概念并对学习风格的类型进行系统研究并且影响较大的; 一个是美国中学校长联合会主席凯夫(Keefe),另一个是美国纽约圣约翰大学学 习与教学风格主任邓恩(Dunn)夫妇。Keefe 和 Dunn 夫妇的对于学习
5、风格概念 的形成,都是从学习风格要素或成分的角度出发的。 Keefe 将学习风格定义为:学生自身的知觉与所面对的学习环境之间相互作 用时所呈现出的相对稳定性的特征;比如所表现出的认知行为、情感行为和生理 行为。(Keefe,1979)2 Keefe 通过研究,认为学习风格要素可以划分为:认知类要素、情感类要素 和生理类要素三大类。(谭顶良,1995)3 Dunn 夫妇将学习风格定义为:学习者聚精会神学习,努力理解掌握新知识 或者面对困难问题时所采用的方式。这种学习方式会受到天生的生理特征,习惯 性的心理倾向,自身情感因素以及周围环境等的影响。(转引自谭顶良,1995) Dunn 夫妇通过对学生
6、学习风格的研究,归纳总结出 27 种学习风格要素。将 这些学习风格要素分为五大类,分别是生理类风格、心理类风格、情绪类风格、 环境类风格和社会类风格。 Oxford 和 Reid 将学习风格定义为:学习者在学习某一门学科或某种语言以 及解决困难问题时呈现出来的一种独特的带有倾向性的学习方式。(转引自 10 Oxford,2003)4 Kinsella(1995)5认为,学习风格就是指学习者在储存,加工,处理信息或 者掌握知识技能时所采取的自然而然的习惯性的方式;这种方式是具有稳定性和 独特性的。这种方式不会随着教师教学风格的变化而变化;它也不会受学习对象 的影响。每个学习者都会呈现出自己独特而
7、稳定的学习风格,就像是我们各自独 特的签名一样。 谭顶良先生将学习风格定义为:”学习风格是学习者持续一贯的带有个性特 征的学习方式,是学习策略和学习方法的总和。”(1995)6 根据对前期文献的研究以及上述学习风格定义的理解,我们可以得知,学习 风格就是指学习者在学习知识,处理信息,认知加工或者解决难题时所偏好的学 习方式和学习倾向。而且学习风格的偏好也会受生理特征,心理活动以及周围环 境的影响;它是学生在从小到大学习过程中所逐渐形成的学习风格;而且学习风 格具有独特性和稳定性,不会因为学习内容以及教师教学风格的不同而改变。 1.3、风格的概念 2.1.1 风格2.1.1 风格 风格这一词汇被
8、广泛用于描述不同事物的特征,如建筑物的风格、文学的风格、 ? 8? ? 行为的风格、穿着的风格等10。在美学领域研究中,风格主要用来区分不同时期、 不同群体、不同的审美倾向等;艺术史论研究者把风格描述为对象的形式或者形态 中固定的式样,借此来描述历史上所出现的不同的艺术和设计流派。而在运动领域, 风格为定义为一种技巧和行为方式,是在特定规则约束下的结果。在音乐领域,人 们认为无论是人类行为本身还是由此产生的人的物质和思维创造,风格都是一种有 规律或者无规律的重复现象。在建筑领域,风格被其定义为一种融入环境的造型方 式和造型语言。 在总的来说,在同一领域中,有着相似的特征要素和规则的事物都能够表
9、现相 同的风格。例如,中国古典音乐具有相似的音质,音感,旋律和节奏,而且这些要 素都有一定的继承性,所以人们在听到中国音乐时,就会形成和感知这些音乐所传 达出中国风格。所以,风格就是用来描述这些不同属性,并区别和归类这些不同属 性的最好词汇。而汽车造型设计风格通过造型的特征和设计元素表现而被感知,从 而揭示设计所传达的象征意义。 1.4、风格的定义 2.1 风格的定义和表现 关于风格,很多学者都提出了自己的看法。风格即文章的整体基调和作者在 文中表露的思想,译者在翻译的过程中要尽量使译作忠实而完整的传达出原作的 思想。文学风格的定义,就是作家的创作个性与具体话语情境造成的相对稳定的 整体话语特
10、色。它是主体与对象、内容与形式的特定融合,是一个作家创作趋于 成熟、其作品达到较高艺术造诣的标志(周振甫,2005)。 文学风格在表现上,既涉及作家的创作个性和言语形式,也与时代、民族、 地域文化有关系。风格并不是虚无缥缈不可捉摸的东西,从语言学的角度入手, 可以透过词汇、语句、篇章的体现上,分析、把握文章的风格。 2.2 风格的种类 风格的种类多种多样,难以一一罗列,根据刘勰在文心雕龙中的论述, 加以总结,得出文学风格的四对八体模式,即简约与繁丰、刚健与柔婉、平淡与 绚烂、谨严与疏放(陈望道,1932)。简约风格往往惜墨如金,言简而意赅,富 有言外之意,令人品味再三,而繁丰则是不节约词句而任
11、意推衍、铺陈或修饰的 风格形态;刚健是偏于阳刚或刚强、劲健或雄伟一类的风格,气势豪迈,感情奔 放,空间开阔,而柔婉是偏于柔和、秀美和婉约的风格形态,文体秀丽、感情细 腻、情节曲折;平淡是一种以尽可能少或平实的词汇去接近事物的平常面目的风 格,力求平凡、率真、素朴、自然或淡泊,而绚烂是一种以尽可能丰富的词汇去 突出事物的富丽面貌的风格,浓烈繁华,绚丽多彩;谨严是一种从头到尾都严谨 和细致的风格,透着庄正、严肃和典雅,而疏放则是一种不加雕琢、随性而成的 风格,随意,松散却不乏章法。通读原文,笔者认为原文的遣词造句体现了简约、 平淡、刚健、谨严的风格。 26 1.5、竞技武术的定义 发端于近代的中西
12、体育文化融合,形成了中国武术由传统武术向现代武术的 现代化转型,从而促进并孕育了一种全新的武术运动形式-竞技武术。温力在 6 中国武术概论一书中对竞技武术的定义为:竞技武术是在传统武术的基础上, 于20世纪50年代开始逐步形成发展的,以套路和散打为两大运动主体,依照竞赛 规则,以争夺优异成绩为根本目的的中国现代竞技体育项目。骆莉莉、王斌在中 国武术”双轨制”走向国际化探析中提出竞技武术是在传统武术的基础上发展 起来的,以专业人群为活动主体,围绕竞赛项目和竞赛规则、规程的要求强化训 练,最大限度地发挥个人或集体的运动技术水平,以争取获得优异成绩为目的的 一种中国民族传统运动项目。竞技武术是一项区
13、别于传统武术,又扎根于传统武 术的现代竞技体育项目,他在继承和弘扬东方传统文化注重内在精神的文化特点 基础之上,又具有竞技性的双重的文化特色。 1.6、不对称度的定义 文献52对各种多流中间包的非对称性提出了一个定量描述的物理量不对称度。不 对称度定义为入水口到最远和最近出水口距离之差与入水口到最远出水口距离之比,公式 如下: 221/2 221/2 (1)/2 1() Y=?a+an ?+cb (2.1) 式中:Y不对称度; a入水口中心到同一出坯方向上各出水口中心连线的距离; b同一出坯方向上各出水口间的流间距。当 n2 时,所有流间距相等; c出水口中心连线与入水口中心到此连线上的垂线的
14、垂足到最近水口的距离; n在入水口左右,假想有同样多个处于同一出坯方向上的出水口个数。 1.7、对十二音调性理论中基本概念的解读 第一节 循环音列第一节 循环音列 音程的循环构成了循环音列,两个呈倒影关系的循环音列通过并置构成了循环集合,在 构成方式上循环集合与普通的十二音序列是不同的,循环集合可以被认作是自然调性当中的 某一个音阶形式。 循环音列是由循环音程构成的,音程的循环是通过对一个八度进行等分实现的,等分八度 一共会产生六种不同的音程循环,现在将这六种音程的循环列举如下: 音程 “-1”的循环: P10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 t e(0 音程 “-2”的循环: 0 2 4
15、 6 8 t (0 P2 1 3 5 7 9 e (t 音程 “-3”的循环: 0 3 6 9 (0 P31 4 7 t (1 2 5 8 1 (2 音程 “-4”的循环: 0 4 8 (0 1 5 9 (1 P4 2 6 t (2 3 7 e (3 此处的 t 和 e 小写字母是 ten 和 eleven 的首字母,代表的是数字 10 和 11,后面文章中都用它们来表示数 字 10 和 11. 7 音程 “-5”的循环: P50 5 t 3 8 1 6 e 4 9 2 7 (0 音程 “-6”的循环: 0 6 0 1 7 1 2 8 2 P6 3 9 3 4 t 4 5 e 5 现在我们以音
16、程 “-5”的循环为例,如下图: 谱例 2-1-1 上五度循环的音列 0 7 2 9 4 e 6 1 8 3 t(0 开始重复) 下五度循环的音列 0 5 t 3 8 1 6 e 4 9 2 (0 开始重复) 第一个音列是由上纯五度循环音程构成的,第二个音列是由下纯五度循环音程构成的。 如果将两个循环音列纵向上相互结合即会构成循环音集: 0 0 7 5 2 t 9 3 4 8 11 1 6 6 1 t 如果插入的顺序不同,如将第一列的第二个数字与第二列的第三个数字纵向上结合则会 产生不同的循环音集,纵向上音高数字的不同结合会导致轴音与邻音的和数的改变。由此可 以看出主音和的改变是由两个循环音列通过不同方式纵向上结合而产生的,这在第二节循环 音集中会详细阐述。 所有音名的标记都用数字标记法来代替: 音级 0 代表 C 音,音级 1 代表#C 音,音级 2 代表 D 音等等 8 1.8、核心概念界定 1.4.1 适应1.4.1 适应
