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1、2011教育学考研真题及答案来源：凯程 凯程教育为大家第一时间评点教育学考研真题。整体上今年的教育学考研真题与往年难度及其风格基本保持一致，没有特别的偏题难题出现，考点设置也比较均衡。以下是主观题答案详解： 二、辨析题:1、德育应该普遍存在于一切教学中。答：正确。德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。学校德育的途径不仅仅是通过思想品德课及政治课来对学生施加思想、政治及道德的影响，而且可以通过各科教学来培
2、养学生的思想品质及道德意识。学科教学的目的也不仅仅是传授给学生知识及技能，更重要的是在这个过程中对学生人格、品质等方面产生影响。总而言之，教学是德育的途径之一，德育也应该贯穿于一切教学中，因此，这句话是正确的。2、经典条件反射和操作条件反射没有根本差别。答：错误。经典条件反射是巴甫洛夫通过“狗分泌唾液”的实验而发现的，其含义是指将一个中性的刺激，与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，从而使有机体学会对那个中性刺激做出反应。操作性条件反射是斯金纳通过其“白鼠的操作性条件作用实验”而发现的规律，是指动物通过将强化物与操作性反应联系起来，而形成操作性条件反射。在经典条件反射中，中性刺激是已知的，行
3、为是由已知刺激引起的；而在操作性条件反射中，行为并不是由已知刺激引起的，而是由有机体自发做出的随意反应，其应答行为不取决于事先的刺激，而是由结果控制。3、学不可以己，青取之于蓝而青于蓝，表明荀况对师生关系的不唯师说。答：错误。荀子非常强调尊师，他把教师提到与天地、祖宗并列的地位。他从教育对国家的作用出发，强调尊师；而且还从维护学术思想同一性的角度强调尊师，认为学生对教师的学术不应有丝毫违背。从这一点看，荀子在师生关系上持唯师说。三、简答题：1、简述课程教学设计的主要内容（主要依据）答：教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对
4、方案进行修改的过程。教学设计的内容主要包含以下几个方面：确定教学目标；了解学生先有水平，选择恰当的教学内容；制定教学程序计划，包括安排教学过程，确定教学组织形式、选择教学方法；执行教学程序计划，进行教学活动；确定教学成效考核的内容、方法，以获取必要的反馈信息。教学设计需要遵循以下几个规律：现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。2、简述中华人民共和国教师法对教师权利的规定。答：（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成
5、绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； （五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。3、简述陈鹤琴“活教育”这思想体系的三大命题。答：陈鹤琴重视儿童教育，研究总结儿童生理心理发展的基本特征，并在总结自己以往教育实践和思想的基础上，明确提出了“活教育”主张。 “活教育”思想体系具体包括：（1）“活教育”的目的论“活教育”的目的是：“做人，做中国人、做现代中国人”。其中，“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。陈鹤琴认为，人之所以区别于动物就在于人的社会性
6、，自有人类历史以来，个人都难以离开社会而独立。如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，控制自然，改进社会，追求个人及人类幸福，便是一个“做人”的问题，所以“活教育”提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。（2）“活教育”的课程论陈鹤琴反对传统的将书本看作唯一教育资料的做法，明确提出“大自然、大社会都是活教材。”所谓“活教材”就是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。（3）“活教育”的教学论“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则（4）“活教育”的步骤陈鹤琴还归纳出“活教育”教学的四个步骤，即：实验观察、阅读思
7、考、创作发表和批评研讨。 4、自我效能感的基本含义和提高措施答：自我效能论最早由班杜拉提出，主要指个体对自己是否能成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感提高的措施有：(1)成败经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。因此增强学生的自我效能感必须增加学生的成功体验。 (2)替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。 ，因此，树立榜样对自我效能感提高有很大作用(3)言语劝说。指通过说服性建议、劝告、自我引导等方式来改变自我效能感。运用这种方法要注意的是：言语劝说的价值取决于它是否切合实际，缺乏事实基础的言语劝说对自我效能
8、感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。(4)情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。 (5)情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时，其自我效能感水平与强度就会降低。5、教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则，简述该原则的主要内容答：伦理原则是指在教育研究中，研究者须尊重研究对象享有的一切权利，承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。教育研究必须遵循伦理性原则，
9、伦理原则对教育研究的可行性起着决定性作用，当研究的客观性与伦理性产生矛盾时，研究者须放弃违背伦理的研究，因为教育研究的对象是人而不是物，。教育研究的伦理原则这句要包括三个方面：（1）研究的伦理可接受性，即研究者站在客观立场上，判断研究是否会对研究对象的权益、身心健康造成直接或间接的损害；（2）充分认识并尊重研究对象的权利：尊重其研究意愿，研究对象有随意退出研究的自由，研究对象有知情权，有权拒绝某些或全部问题的回答，尊重隐私权等。（3）研究者承担对研究对象负责的义务：研究之前向研究对象说明其享有的各项权利，采取措施防范研究对象在研究过程中可能受到的伤害，对于研究给研究对象带来的不良影响应在尽量短
10、的时间内消除、对研究对象的个人资料保密等。四、论述题：1、根据杜威和斯宾塞来谈教育目的。有目的还是无目的。结合中国教育改革。答：（1）在教育目的上，斯宾塞持“教育准备生活说”，他认为，真正的教育目的与任务应该放在实际需要的基础上，使教育为人的完满生活做准备。他从当时英国资产阶级个人的生活内容，论述了什么是“完满的生活”，并要求据此而确定教育的目的、任务、内容与方法。他所理解的完满生活内容包括下列五项主要活动，并按它们的重要程度自然地排列为；“1直接保全自己的活动；2从获得生活必需品而间接保全自己的活动；3目的在抚养教育子女的活动；4与维持正常社会政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时间满足爱
11、好和感情的各种活动。”为满足上述每种生活需要而作准备就是教育的真正目的与任务，它们包括进行直接与间接保存自己的教育、当好父母的教育、做一个好公民的教育和善于进行各项文化活动的教育。（2）杜威与斯宾塞不同，他对教育目的持“教育适应生活说”。他认为，教育是社会共同生活的基础，只有使教育和社会生活实践联系起来，教育才能发挥其应有的作用。由此，他提出了“教育即生活”，主张教育应当是生活本身的一个过程而不是未来生活的准备，要求学校把教育和儿童眼前的生活联系在一起，教会儿童适应眼前的生活环境。杜威提出这个思想的目的是为了改变传统教育过份重视前人知识的传授，忽视让儿童参加社会实践的弊端。杜威认为传统教育过于
12、注重教材知识的传授，而把儿童当作知识容器，这种教育导致了“为了深远的和多少不可知的将来，而牺牲现在”，使儿童缺乏现实生活能力，没有了首创精神和责任感。同时，“这种脱离深思熟虑的行动的知识，是死的知识，是智力进一步发展的巨大障碍。”现代社会发展的特点就是动变，未来是难以预测的。学校作为专门培养人的场所，仅仅强调知识是远远不够的，必须着重培养适应现实生活的能力。很明显，杜威在他的教育的概念上，强调了社会现实生活和教育的联系，要求注重培养儿童的实际技能和能力，在一定程度上，顺应了社会大生产的要求，是教育认识上的一个飞跃。（3）斯宾塞和杜威关于教育目的的论述事实上代表了传统与现代两种教育观的观点。从目
13、前我国教育改革来看，教育的功能一方面是要传授给学生必要的知识、技能，以使其获得生存的必要手段，但另一方面，也不能过于强调教育为将来做准备、过于强调单纯的知识传授，而应该将学生的生活与学习联系起来，使儿童在现实生活中学习、成长，培养学生的创造性。2、赫尔巴特的兴趣观及其在教育理论体系中的应用答：（1）在赫尔巴特的课程理论体系中，兴趣占有非常重要的地位。赫尔巴特认为，课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。在课程中应当排除与学生经验相脱离的内容，因为只有与儿童经验相联系的内容才能引起儿童的兴趣，而只有能引起儿童兴趣的教学内容才能使儿童意识保持警觉状态，从而更好地接受教材。（2）赫尔巴特把多种多
14、样的兴趣分为两大类：经验的兴趣和同情的兴趣。其中经验的兴趣包括经验的、思辨的、审美的；同情的兴趣包括同情的、社会的、和宗教的三种兴趣。依据不同的兴趣类别，学校应设置不同的课程，各种经验、兴趣对应应设的课程如下图所示：经验的兴趣经验的兴趣自然、物理、化学、地理思辨的兴趣数学、逻辑、文法审美的兴趣文学、绘画同情的兴趣同情的兴趣外国语、（古典语言和现代语）、本国语社会的兴趣历史、政治、法律宗教的兴趣神学 3、选做题：建构主义认为（学生在学习知识之前已经具有了一定的先前知识和经验，而这些知识经验会对之后的学习产生一定的错误），请简述错误概念转变的影响因素，分析说明如何在教育中促进错误概念的转变答：1儿
15、童并不是带着空白的头脑进入教室的，在日常生活以及以往的学习中，他们形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就形成了儿童头脑中的错误概念。由于错误概念影响到学生进一步的学习，因此必须转变学生头脑中的错误概念。2.概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。它是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对旧经验的改造，实质是认知冲突的银发及解决过程。概念转变有两种可能：丰富和修订。丰富指新知识的纳入补充了已有知识；修订实质新信息与原有信息间存在冲突，需要对这种对立的理解做出调整。3.概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，主要有以下几种： （1）学习者的形式推理能力为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。（2）学习者的“概念生态圈”“概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。（3）动机因素概念转变有四种主要的动机性因素： 目标取向，即外在的、表现型的学业目标，还是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型
