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1、自主感悟是阅读教学的灵魂 内容提要 ： “ 自主”和 “ 感悟”，是语 文教学中最重要 的实践活动。今天，我们高 频率谈论的 “ 自主”理念主要是针对传统学 习方式 中 “ 他主”的概念学来的。过 去的阅读教学主要建立在学生的受动性、依 赖性的一面上 ，忽视了学生的主观能动性 ， 把学生 当成被动接受的客体。本文试图从以 下三个方面来探讨 “ 自主”与 “ 感悟”在阅 读教学中的重要性：一、 凭借导语自主感悟； 二、借助工具书 自主感悟；三、借助 比较联 想 自主感悟。以此提醒广大语文教学工作者 在教学实践中积极、主动地去为学生搭建 自 主感悟的空间， 让学生真正成为学习的主体， 真正成为课堂
2、的主人。 关键词：自主；感悟 ；阅读教学 “ 自主”和 “ 感悟”，是语文教学中最 重要的实践活动。在 阅读教学中，只有学生 感悟了，语文能力和水平才能提高。从具体 操作的层面来看，要让学生能对文本和某个 语言材料深人思考 ，并能迅速地抓住主要问 题，明了中心，探究其中的异同，体味个中 的妙处，力图想深想透，达到真正理解，进 而养成良好 的阅读习惯 ，提升思维品质 ，提 高语文能力 ，就必须加强感悟方法的指导与 感悟能力的培养。那 么，如何引导中学生在 语文阅读过程中进行 自主感悟呢?笔者认为 可以采取如下做法。 一 、凭借 “ 导语”自主感悟 新编人教版 义务教育课程标准实验教 科书七至九年
3、级的选文与结构 ，为中学生 “ 自主感悟”提供了诸多契机。其中，每个 单元和每篇课文前的 “ 导语”就是一把开启 自主感悟文本大门的钥匙。 例如， 七年级 语 文 ( 上册 ) 第一单元编者就设计了这样两 段导语 ： “ 人生，是一个令人深思的话题。新学 年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求 美好的人生，是我们共同的 目标。这个单元 的课文写的是作者对与人生的憧憬、体验和 思考，阅读这些课文，将引导你体味人生、 关爱生命。 学习这个单元，要整体把握课文 内容， 用心领会作者的写作意图，并联系 自己的生 活体验 ，想想人生的大问题。还要提高朗读 能力，做到读音准确 ，停顿恰当，能初步读 出语气
4、。 对于编者这样精心设计的 “ 导语”，过 去许多教师和学生都忽视了他应有的作用， 甚至认为他们只是编写课文的一种惯例，一 种形式 ，例行公事而已。殊不知，每个单元 前的 “ 导语”，都明确揭示了阅读本单元所 选课文应感悟的目标、重点以及方式、方法 等。上述导语 中， “ 追求美好 的人生”是感 悟的 目标 ； “ 体味人生，关爱生命”是感悟 的重点； “ 整体把握课文内容联系生活 体验提高朗读能力初步读出语气” 便是感悟的方式、方法。而每篇课文正文前 的饿 “ 导语”更是为学生 自主感悟文本提供 了捷径。譬如七年级 语文 ( 上册 )第 6 课 理想 一文 ， “ 导语”云：理想，多么 诱人
5、的字眼!人类有了理想，才使世界不断 的朝前发展；你我有了理想，所以能向着既 定的 目标不断努力。理想是什么?读了这首 诗，你对理想的内涵也许有新的理解。这一 番话 ，真可谓用心良苦 ：一方面，它犹如在 平静的湖面丢进一块石头，顿起涟漪，短短 几句话就激起了学生关注文题一理想 ，探 究文章主旨对 “ 理想”内涵的理解的极 大兴趣。在正式解读文本之前 ，尤其是在没 有教师的指导 ， 也没有在课外 自读文本时， 学生如果能 自觉认真地阅读相关 “ 导语”， 就可以快捷的把握文本的中心与主旨，获取 文本主要信息。 二、借助工具书自主感悟 基础 教育课程改革纲要 ( 试行 ) 中明确指出：改革课程实施过
6、程过于强调接 受学习，死记硬背、机械训练的现状 ，倡导 学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力 ，获取新知识的 能力 ，分析和解决问题的能力以及交流和与 合作的能力。中学生在课前要想阅读文本， 感悟课文的真谛以及某些精巧之处，尤其在 课外大量的阅读活动中，要想能抓住重点， 突破难点，赏析美点 ， 借助工具书 自主感悟 不失为一种好方法。仍以 理想一文的解 读为例。要想深入感悟 “ 理想”的内涵 ， 学 生可以从 现代汉语规范词典 中查录 “ 理 想”的定义并由此生发开来。 “ 理想”是什 么?辞书上如是说 ：是对未来事物的合理 设想或希望。符合意愿的；令人满意的。 而
7、流沙河的诗中则说，理想是石 ，是火，是 灯 ，是路，是罗盘，是船舶 ，是海天相吻的 弧线 ，是闹钟，是肥皂，是一种获得 ，是一 种牺牲究竟该怎样理解， 二者说法不一， 谁是谁t P ?通过比照分析 ，学生便会从中渐 渐感悟到二者的提法都是正确的。词典是采 取下定义的说法以理性的语言解说了 “ 什么 是理想”；而流沙河则以诗歌这种文学样式， 通过形象化的语言 ( 主要采用 比拟的修辞手 法 )阐述 “ 理想”的内涵 ，二者殊途同归 ， 口 河南省濮阳县柳屯镇一 中 张婧 相得益彰。由于理想的定义是对未来事物的 合理的设想和希望，而 “ 合理的设想和希望” 就可以多种多样，且可以因时因地因人而异，
8、 难怪诗人对 “ 理想”的见解是那样的多姿多 彩。进而使学生感悟到，文学作品的语言是 多么地丰富多彩，真可谓仁者见仁、智者见 智。由此，还可以补充拓展理想 的内涵：理 想是启明星，引领你走向光明；理想是清泉， 滋润你干渴的心 田；理想是一轮太阳，给寒 冷者送去温暖诸如此类 ，在阅读过程中 大凡遇到不知晓的成语、典故、名词术语、 警句、历史人物、事件、古诗文中的意象等 ， 便自觉主动地查阅相关的工具书， 探源溯流 ， 刨根问底，这样坚持下去，便能不断增强对 文本的感悟能力。 在借助工具书进行 自我感悟的实践中， 学生还能逐渐养成勤查工具书的好习惯，同 时也能激发他们 自觉阅读文学作品，甚至进 行
9、文学创作写作诗歌的冲动。 三、借助比较联想自主感悟 在语文学习过程中，常常会遇到下列情 形：一篇课文，其 中精妙之处甚多，而教师 的导引与赏析却只是蜻蜓点水；有许多课外 优美的作品很值得一读 ，却又很难得到他人 的指导例如现代文阅读 地震中的父与 子，命题者设置了5个题 目。要能迅速解 读这样的文章，做好规定的 5道题 ，需要每 个学生各显神通，自主感悟。其中，经过我 平时指导的学生很快找到了解题的捷径 采用比较联想的 自主感悟方式，联想读过的 类似文本，如朱自清先生的 背影 、朱德 的 回忆我的母亲 、 鲁迅的 藤野先生 等。 经过比较， 即可明白： 此文与朱 自清的 背影 最为接近。两文均
10、是以写人为主的纪实性散 文 ，均有特定 的 “ 背景”；文风一致，均沉 郁而质朴 ；表现手法相同，都以细腻的描写 见长；表现的主题相近 ，都集中体现了父子 间深挚的关爱等。经过这样一番比较联想 ， 答题也就成竹在胸了。课后再与他们交流思 维过程与解题技巧 ， 发现那些获得优异成绩 的学生无一不是利用比较联想进行 自主感悟 的高手。 在语文教学中，如何引导学生进行 自主 感悟是一个全新的课题。笔者认为，除了上 述介绍的几种方式外，还可以借助文本注释、 课后思考与练习题等途径来培养学生的 自主 感悟能力。在阅读教学 中，我们应该刻意地 去为学生搭建 自主感悟的空间，让学生真正 成为学习的主体 ，真正成为课堂的主人翅膀 信息教研周刊2 0 1 4 1 1 1 ：
