《母语为英语的初级汉语水平留学生听力学习策略的研究（可编辑）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《母语为英语的初级汉语水平留学生听力学习策略的研究（可编辑）（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、母语为英语的初级汉语水平留学生听力学习策略的研究 暨南大学硕士学位论文 初级汉语水平母语为英语的留学生听力学习策略的研究中 文 摘 要本 研 究 采 用 问 卷 调 查 等 研 究 方 法 , 以 初 级 汉 语 水 平 母 语 为 英 语 的 32 名 外 国 留 学 生为调查对象, 考察了其汉语听力学习观念以及策略的使用频率等问题 , 结果表明: 初级汉语水平留学生在听力学习观念上的差异并不大, 相对来说, 认为形式重要的学生较多 ,意义重要的学生较少。 听力管理策略的差异不大 , 比较而言, 注重选材策略使用的较多一些, 注重视监控策略使用的较少一些。 听力理解策略使用频率顺序: 首先是
2、交流求助策略、 语音策略 , 其次是推断策略和积极输入策略, 最不常用的是消极输入策略和听大意策略。 男生和女生在听力观念 、 学习策略和管理策略上没有显著性差异。 在具体的学习策略使用上, 男生与女生之间存在差异 。 在听力观念上, 男生和女生都认为形式学习比意义学习重要; 在听力管理策略上 , 男生和女生都是选用选材和监控策略, 而女生较多使用选材策略, 较少使用监控策略 ; 在听力学习策略上 , 男生常使用交流求助 、 推断策略、 听大意策略和积极输入策略策略, 较少使用语音策略、 消极输入策略和跳跃障碍策略; 而女生则常使用交流求助 、 听大意策略和推断策略 , 较少使用语音策略 、
3、积极输入策略、 跳跃障碍策略 、 消极输入策略。 本研究结论希望能为母语为英语的留学生改进听力学习方法, 提高听力理解质量和效率 , 以及为汉语听力课授课教师改进教学提供参考。关键词: 学习策略;听力学习策略;母语为英语的留学生;听力理解;初级汉语水平I暨南大学硕士学位论文 初级汉语水平母语为英语的留学生听力学习策略的研究A A A A b b b b s s s s t t t t r r r r a a a a c c c c t t t tT hi s s t udy s ur ve y e d t he us e f r e que nc y of C hi ne s e l i s
4、t e ni ng c om pr e he ns i on l e a r ni ngi de a s a nd s t r a t e gy by a dopt i ng que s t i onna i r e s ur ve y a nd ot he r r e s e a r c h m e t hods , w hos es ur ve y obj e c t s a r e 32 f or e i gn s t ude nt s i n pr i m a r y C hi ne s e l e ve l a nd E ngl i s h i s t he i r m ot he
5、rt ong uet he r e s ul t s s how t ha t t he c onc e pt ua l di f f e r e nc e s a m ong t he pr i m a r y C hi ne s e s t ude nt si n l i s t e ni ng a r e not l a r g eR e l a t i ve l y s pe a ki ng, s t ude nt s w ho c ons i de r e d f or m i s m or ei m por t a nt a r e m or e t ha n t hos e w
6、ho t hi nks m e a ni ng a r e m or e i m por t a ntD i f f e r e nc e s onl i s t e ni ng m a na ge m e nt s t r a t e gy i s not bi gS t r a t e gy of m a t e r i a l s s e l e c t i on us e m or e t ha nm oni t or i ng s t r a t e gyT he or de r of l i s t e ni ng c om pr e he ns i on s t r a t e
7、gy us e f r e que nc y i s : t he f i r s tone i s c om m uni c a t i on s t r a t e gy a nd voc a l s t r a t e gy , a nd t he f ol l ow i ng a r e i nf e r e nc e s t r a t e gya nd pos i t i ve i nput s t r a t e gyT he l e a s t c om m onl y us e d one i s ne ga t i ve i nput s t r a t e gy a nd
8、g e ne r a l i de a l i s t e ni ng s t r a t e gyT he r e i s no obvi ous di f f e r e nc e s be t w e e n boy s a nd g i r l s i n t hes e ns e of l i s t e ni ng c onc e pt s , l e a r ni ng s t r a t e gi e s a nd m a na ge m e nt s t r a t e gi e sH ow e ve r , t he r ea r e s om e di f f e r e
9、 nc e s be t w e e n boy s a nd g i r l s on us i ng s pe c i f i c l e a r ni ng s t r a t e gi e sO n t hel i s t e ni ng c onc e pt , boy s a nd g i r l s bot h c ons i de r f or m s t udy i s m or e i m por t a nt t ha n m e a ni ngs t udyO n l i s t e ni ng m a na ge m e nt s t r a t e gy , boy
10、 s a nd g i r l s a r e a l l c hos e n m a t e r i a l s s e l e c t i on a ndm oni t or i ng s t r a t e gi e s , w hi l e g i r l s us e m a t e r i a l s e l e c t i on s t r a t e gy m or e , but l e s s us em oni t or i ng s t r a t e gyB oy s of t e n us e c om m uni c a t i on s t r a t e gy
11、 , i nf e r e nc e s t r a t e gy , i de a l i s t e ni ngs t r a t e gy a nd pos i t i ve i nput s t r a t e gy , w hi l e l e s s l i ke l y t o us e voc a l s t r a t e gy , ne ga t i ve i nputs t r a t e gy a nd s ki ppi ng obs t a c l e s s t r a t e gyI n t he c ont r a r y , g i r l s of t e
12、n us e c om m uni c a t i ons t r a t e gy , i de a l i s t e ni ng s t r a t e gy a nd i nf e r e nc e s t r a t e gy , w hi l e l e s s us e voc a l s t r a t e gy , pos i t i vei nput s t r a t e gy , obs t a c l e s s ki ppi ng s t r a t e gy a nd ne ga t i ve i nput s t r a t e gyC onc l us i o
13、n of t hi ss t udy hope s t o he l p na t i ve s pe a ke r s t o i m pr ove l i s t e ni ng l e a r ni ng m e t hods , a nd i m pr ove t hequa l i t y of l i s t e ni ng c om pr e he ns i on a nd e f f i c i e nc y , a s w e l l a s pr ovi de a r e f e r e nc e f or C hi ne s el i s t e ni ng c our
14、s e t e a c he r s t o i m pr ove t e a c hi ng.K e yw or d sK K K e e e yw yw yw or or or d d d s s s : l e a r ni ng s t r a t e gy ; l i s t e ni ng l e a r ni ng s t r a t e gy ; f or e i g n s t ude nt s f r om E ngl i s hs pe a ki ng c ount r i e s ; e l e m e nt a r y C hi ne s eI I暨南大学硕士学位论文
15、 初级汉语水平母语为英语的留学生听力学习策略的研究目 录中 文 摘 要 IA bs tra ctI I.目 录 I II.1 前言 1.1 .1 选题的依据 11 .2 研究目的 3.1 .3 研究意义. 31 .4 研究对象 41 .5 研究方法 4.1 .5 .1 文献资料法 4.1 .5 .2 问卷调查法 51 .5 .3 数据统计法5154 比较分析法 51. 6 文献综述 52 问卷的编制和设计 82 .1 问卷设计与问卷涉及内容评判指标 82. 1. 1 问卷设计 82 .1 .2 问卷涉及内容评判指标 93 留学生听力学习策略的问卷调查结果分析 1 0.3 .1 母语为英语的留学
16、生的个人情况和汉语听力基本情况调查分析 1 0.3 .1 .1 留学生个人情况分析 1 03 .1 .2 留学生汉语听力基本情况调查分析1 03 .2 留学生汉语听力学习观念的研究 153 .3 留学生听力学习策略使用情况研究 1 6.3 .3 .1 留学生听力学习策略的概况 1 73 .3 .2 听力学习观念、管理策略和学习策略的相关统计分析 1 93 .3 .3 不同性别留学生听力学习观念、管理策略和学习策略的总成绩及 t 检验 2 13 .3 .4 留学生听力管理策略和学习策略的具体使用情况分析 2 3.4 结论与建议 2 74 .1 结论 2 74 .1 .1 初级汉语水平留学生在听力学习观念上的差异 274 .1 .2 听力理解策略的排序2 7.4 .1
