高职院校经管类专业实践教学体系改革研究综述.pdf

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1、2 0 1 4 年 6 期 基 放唷 高教 Shaan xi J i aovu Gaoi i ao I IR教 广 角 高职院校经管类专业实践教学体系改革研究综述 齐卫军 韩洲雄 邵 华 【 摘 要】 建立健全实践教学体系是当前高职教育教学改革的重要课题。 本文通过综述高职经管类专业 实践教学体 系改革的现状 ， 提 出创新 高职院校经管类专业实践教 学体 系的建议。 【 关键词】 高等职业教育 实践教学体系 构建 改革 本论文 为陕 西省 高等教育教学改革研究项 目 “ 高职 院校经 管类 专业 实践教 学体 系改革研究与 实践” 的部 分 成 果 ， 项 目编号 ： 1 l Z4 9。 突

2、出学生实践能力的培养是高等职业教育( 以下简称“ 高职 教育” ) 最重要和最显著的特征， 构建切实可行的实践教学体系 是当前高职教育面临的重要课题。本文试就高职院校经管类专 业实践教学体系改革研究现状进行必要的梳理，并提出构建高 职院校经管类专业实践教学体系的建议。 政府和教育部 门日益重视高职教育实践教 学和体 系改革 关于实践教学体系改革的指导性意见， 最早可见于 关于加 强高职高专教育人才培养工作的意见 ， 提出要“ 逐步形成基本 实践能力和操作技能、 专业技术应用能力与专业技能、 综合实践 能力与综合技能有机结合的实践教学体系” ， 并规定“ 三年制专 业的实践教学一般不低于教学活动

3、总学时的4 0 ” ； 国务院关 于大力推进职业教育改革与发展的决定 提出“ 加强实践教学， 提高受教育者的职业能力” ； 国务院关于大力发展职业教育的 决定提出： “ 加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养” ； 教育部 关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发 展的若干意见 进一步具体提出： “ 继续推行任务驱动、 项 目导向 等学做一体的教学模式 ， 实践教学比重应达到总学分( 学时) 的 一 半 以上 。” 当前高职实践教学体系改革研究的重点 和成 果 1 高职 实践教 学体 系的建构理论 ( 1 ) 基础理论 实践教学体系的基础理论包括三个 ： 其一是实用主义。受美国人杜威的

4、“ 做中学” 、“ 教育即生 活” 实用主义教育思想启发，“ 学校即社会” “ 、 生活即教育” 的教 育实践观逐渐被接受。 其二是能力本位思潮。能力本位教育思潮是始于 2 0世纪 6 0年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。r l垓思想强调 岗位综合能力的培养， 突出职业教育的职业性。 其本质是形成教 育对象融知识、 技能和态度为一体的素质结构。 其三是系统论。 系统论是研究系统的一般模式、 结构和规律 的理论 ， 系统论为构建、 创新实践教学体系提供了方法论。体系 被认为是由不同系统组成的系统。 钱学森就主张 ， 系统是由相互 作用和相互依赖的若干组成部分合成的、具有特定功能的有机 整体

5、，而且这个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成 部分。 瞄 体系可以通过人为设计建构， 理顺要素之间的联系， 使体 系向预期的方向发展。 而研究系统的目的就在于调整系统结构 ， 协调各要素关系 ， 优化系统 ， 使系统功能达到最大化 ， 这一研究 目的与实践教学体系改革的目标相吻合。 ( 2 ) 高职经管类专业实践教学体系的概念解析 高职经管类专业 高职经济管理类专业， 主要涉及的专业包括市场营销、 旅游 管理、 物流管理、 电子商务、 财务管理、 人力资源管理等。该类专 业主要培养面向生产经营一线的技能型、 实践应用型人才。 高职 教育经管类专业人才应是操作群体的管理者或是管理群体中的

6、运行者， 对知识和技能是创造性应用而不是机械模仿 ， 应体现 出高职经管类专业人才的专业特色和就业优势。 高职实践教学体系 高职实践教学是指根据不同专业的培养目标，按照工学结 合的人才培养模式， 以完成一定的工作任务， 借助特定的项目训 练为主要形式 ， 以鼓励学生主动参与、 主动探索、 主动思考为基 本特征 ， 以掌握相应岗位技能， 养成一定的职业态度并以提高职 业素养和职业能力为 目的的教学活动。 4 1 广义的高职实践教学体系由目标体系、 内容体系、 管理体系 和保障体系等部分有机构成。 狭义的高职实践教学体系， 即内容 体系， 是专业人才培养方案、 教学计划中被使用 、 称谓的实践教

7、学体系， 是实践教学目标任务的具体化。 2 高职实践教 学体 系改革 的动 因 实践教学体系改革的内因是目前实践教学体系建设存在不 少问题 ， 体系设计目标与实施效果有较大差距， 实践教学体系本 身也需要不断改革与完善。外在原因则是人才培养质量与社会 一 6 5 2 0 1 4年 6期 袋 放唷 高教 Sh a a n x i J i a o y u Ga o j i a o 职 教 广 角 需求的不匹配，企业对毕业生实践技能的要求与学生在岗位上 的技能表现反差明显。 当前实践教学体系建设存在的问题主要表现在体系建设缺 乏完整性， 系统性设计不足。很多院校还没有摆脱理论先导， 实 践教学依附理

8、论教学的学科式思维 ， 实践教学不独立， 实践教学 远未形成体系。 有些院校即使在构建实践教学体系， 建构往往侧 重内容建设， 轻保障条件与运行机制的建设与管理。 就内容建设 而言， 实践教学课程标准不明确、 不统一， 造成实践课程设计不 合理 ， 教学项 目衔接缺少整合和系统规划。 具体到实践教学文件 如实施方案、 实训指导书等也不完善， 内容陈旧、 创新性不足。 这 一 切影响了实践教学体系应有功能的正常发挥。 “ 培养高端技能 型专门人才” 的培养目标与用人单位企业眼中的毕业生“ 动手能 力差” 、 “ 高不成， 低不就” 的形象形成鲜明反差。 3 高职 实践教 学体 系的发展 过程 和

9、演变路径 一 般认为， 自2 O世纪 8 0年代以来， 高职实践教学体系的发 展阶段历经了生成期、 发展期和整合期， 三个阶段分别可对应描 述为适应期、 调整期和主动改革设计期， 高职实践教学体系沿着 “ 硬件主导型向课程主导型， 再向系统整合型” 【4 惭进。高职课程 结构的演变路径为： “ 学科式普适性一岗位式专业性一关注迁移 能力的专业性一强调继续学习能力的普适性。” 4 高职 实践教 学体 系的构建理论 ( 1 ) 构建原则和基本思路 按照系统论对于系统构建的要求，实践教学体系构建的原 则包括： 目标性原则， 以培养“ 高端技能型专门人才” 为 目标 ， 有 明确的职业指向性； 系统性

10、原则 ， 按照系统整体功能优化来设计 实践教学体系； 一体化原则 ， 实践教学每个功能要素设计和作用 发挥必须保证整体性统一 ； 可行性原则 ， 考虑专业办学实际“ 硬 件” 条件和一定发展阶段， 体系设计充分考虑可操作性； 连贯性 原则， 注意教学体系每个功能模块前后有序衔接。四 实践教学体系构建的基本思路要实现学生从专业基础能力、 技术应用能力、 专业综合能力的分阶段递进， 完整的实践教学体 系应该由整体性的教学 目标、 实践导向的课程体系、 工作导向的 教学组织、 行动导向的教学方法和工学结合的教学环境组成。 ( 2 ) 构建模式和基本内容 按照实践教学体系的构成要素，依照广义的高职实践

11、教学 体系概念 ，由于对实践教学体系的构成要素认知及分类表述的 不同， 典型的有“ 四体系” 模式， 包括 目标体系、 内容体系、 管理 ( 调控) 体系和支撑( 保障) 体系在内的实践教学体系， 也有表述 为目标、 内容、 组织保障和评价监督体系； 还有“ 五体系” 模式， 包 括 目标、 内容、 资源、 管理和评价体系， 这里“ 资源体系” 对应“ 四 体系” 中的“ 支撑( 保障) 体系” ， 原来的“ 管理体系” 被划分为“ 管 理和评价体系” ； “ 七体系” 模式 ， 包括了目标、 内容、 实施 、 保障、 评价、 监控、 管理体系。 哒 实际上是对实践教学体系的构成要素 再细分的

12、结果。 但是无论如何表述， “ 四体系” 是实践教学体系的 基本构建模式。按照系统工程的原理 ， 从要素作用机理分析 ， 目 标体系是体系的核心和驱动力 ，内容体系起到受动作用，管理 体系起到信息反馈和调控作用， 保障体系是影响实践教学效果 的重要因素。 具体说 ， 目标体系应该构建以技术应用能力培养为主体， 以 职业素质、关键能力培养和职业资格证书获取为两翼 ， “ 一体两 翼” 式实践教学 目标体系 ； 内容体系要构建“ 职业认知” 、 “ 专项 技能” 、 “ 顶岗实习” 、 “ 岗位综合模拟” 四阶段、 四位一体、 “ 教、 学、 做” 合一的实践教学内容体系； 管理和支撑保障体系包括

13、资源投 入、 过程监控、 产出评价和环境氛围营造等内容。 ( 3 ) 构建步骤和成果检验 实践教学体系构建可以分阶段分步骤进行。 第一步， 分析岗 位能力， 确定实践教学目标。 第二步 ， 划分能力模块 ， 设计实训项 目。 第三步制订实训项 目教学文件。 第四步 ， 明确实训项目教学 要求。 第五步， 完善实训项 目考核标准和方法。 实践教学体系改 革成果的检验应该包括三个方面： 一是岗位贴近度； 二是专业贴 近度； 三是训练实效性。嘲 综上所述，由于现代经济社会对高职 “ 高端技能型专门人 才” 的需求， 基于“ 实用主义” 、 “ 能力本位” 思想 ， 实践教学的主体 地位被政府和院校高

14、度认可。系统论为构建实践教学体系提供 了方法论， 高职经管类专业实践教学体系一般认为由II 标体系、 内容体系、 管理体系和保障体系构建 ， 其中内容体系是其核心。 目前实践教学体系改革研究由总体系宏观设计向分体系搭建的 广度与深度推进。 创新高职实践教学体 系的建议 1 基 本 思路 按照“ 2 + 1 ” 工学结合人才培养模式 ， 创新实践教学体系的 基本思路是： 第一， 按系统工程原理设计、 运行实践教学体系。力争实现 系统输入择优、 系统转化条件及机制合理优化， 追求输出成效最 大化； 同时积极改变“ 环境” 对实践教学体系运行的制约状况并 保持实践教学体系动态开放性。 第二， 以项

15、目管理的视野组织实践教学管理。 社会经济的发 展， 人才需求规格的变化 ， 教学对象的异质性带来了教学 目标、 内容、 方法、 手段更符合项 目建设的特征， 需要针对具体专业和 年级开展“ 独特性” 的实践教学。 2 创新实践教 学体 系的建议 ( 1 ) 创新实践教学的内容和教学方式、 方法 提高实践项 目的综合性、 真实性、 代表性。 创新教学手段， 调 动学生学习的积极性 ， 保证学生参与的广度与深度， 在真实环境 里完成典型工作任务。 ( 2 ) 整合和发挥实践教学体系的整体功能 制订实践课程标准 实践课程标准， 是对各个实践教学环节的内容 、 目的要求、 一 6 6 2 0 1 4年

16、 6期 嵌 放靖 高教 职 教 广 角 Sh a a n i J i a o v u Ga o i i a o 时间安排、 教学形式和手段、 教学所需设施条件、 考核办法等做 出明确规定的文件。在制订实践课程标准时需注意各课程内容 的优化配合 ， 避免重复或脱节 ； 增加实训和设计性 、 综合性实验 实习的比重，使实践课真正发挥培养学生动手能力和创造能力 的作用。每一个实践教学环节均应有配套的实践指导书。 统筹安排技能训练的时间与方式 要统筹安排技能训练。根据专业培养方案以及人才培养目 标的要求，制订专业技能规范，提出系统的阶段性技能训练要 求。 具体来说， 第一阶段， 让学生学会操作设施设备、 管理信息软 件； 第二阶段 ， 了解其理论和原理 ， 操作更加熟练； 第三阶段 ， 通 过综合演练、竞技比赛等形式实现从管理者视角来规划设计作 业流程 、 创新、 优化管理方式和管理手段。 ( 3 ) 完善和利用好校内实践教学条件