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1、2 0 1 2 年 6月 第 2 8 卷第 6期 长春教育学院学报 J o u r n a l o f C h a n g c h u n E d u c a t i o n I n s t i t u t e J u n 2 0 1 2 V o 1 2 8 N o 6 高中化学学科认知策略研究综述 高 峰 认知策略是学习者内部组织起来的，调控学习、思维等活 动的内部定向技能。它是科学学习方法的精华，是学习者学会 学习的最重要技能。但资料显示，目前结合学科认知策略的研 究几乎是空白。本文通过文献分析法，对认知策略的相关知识 和相关理论做必要的阐述，为开展化学学科认知策略研究提供 理论依据。 “
2、 认知策略”这一术语最初由美国心理学家、教育家布鲁纳 O s B r u n e 于1 9 5 6 年在其著名的人工概念研究中提出。此概念 一 经提出，引起 了 心理学 、教育学和学科教育领域广泛的关注。 并迅速成为研究的热点问题。 一 、 化学学科认知策略研 究领域的历史与现状 国内对认知策略的研究源于对学习策略的研究， 关于中学生 化学认知策略的研究从 2 0 0 0年后开始活跃起来 ，如吴光棣 ( 2 0 0 0 )研究了高中化学解决问题的认知策略及教学构建，金国 钧 ( 2 0 0 1 )进行了中学化学 阅读理解学习策略的研究 ， 唐钟丽 ( 2 0 0 1 )对高中生进行化学学习策略
3、的训练研究 ，李进( 2 0 0 5 ) 研究了中学生化学学习的策略要素和结构，肖谷清 ( 2 O 0 5 )进行 了中学化学认知策略教学方式的研究，张苗苗 ( 2 0 0 5 )对中学生 化学学习策略的结构、特点、影响因素等进行了探讨，祁雪莉 ( 2 0 0 7 )进行了不同学习策略对转变学生化学迷思概念的研究， 覃银凤 ( 2 0 0 7 )对不同学习能力、不同性别的高中生进行了化学 学习策略训练等。 二 、化学学科认知策略的 内涵和分类 ( 一)化 学学科认知策略 的 内涵 化学学科认知策略是认知策略学科化的产物。虽然只是在认 知策略前加了 “ 化学”二字，但并不是通用认知策略在化学学习
4、 中的简单运用。首先，化学学科同其他学科一样，有自己的学科 特点，因此也有自己学科专有的认知策略；其次，同一种认知策 略在不同学科中的表现形式也是不尽相同的；再次，通用认知策 略在各学科认知策略各有侧重， 可能某几种策略对这一学科比较 重要。因此，在说明化学认知策略涵义的时候，既要考虑认知的 一 般特征，参考认知策略的涵义， 又要结合化学学科的特点反映 出化学学习的特殊性。 吴俊明等 ( 1 9 9 6 )认为， 化学认知策略主要指化学科学方法 中的程序性知识。化学认知策略是化学科学方法的精髓和灵魂， 关系着化学认知能力和化学学习能力的形成。杜敏 ( 2 0 0 3 )定义 为化学认知信息加工
5、策略，是在对影响化学学习的各种因素及其 关系的认知基础上，为了达到一定的学习目的，调控学习活动和 学习方法的选择与使用的化学学习方式或过程。段好秀( 2 0 0 4 ) 认为是指学习者在化学认知活动中，有效学习的规则、方法、技 巧及其调控。它既可是内隐的化学学习规则， 又是外显的化学学 习程序与步骤。 高峰 江都中学一级教师 ( 江苏扬州2 2 5 2 0 0 ) 。 1 5 0 ( 二)化学学科认 知策略 的分类 国内不少学者依据不同的理论，结合认知策略的分类方法， 从不 同的角度对化学学 科的认知策略进行 了分类 。吴 俊明 ( 1 9 9 6 )从认知的对象和信息加工的过程角度将化学学科
6、的认知 策略分为：化学概念的形成和同化策略；化学知识与技能的迁移 策略；化学问题解决的信息加工策略。杜敏( 2 0 0 3 )从问题解决 的信息加工策略角度分为：信息组织策略； 信息简约策略；信息 类比策略；信息引申策略；信息转换策略；信息评价策略。谢小 丽 ( 2 0 0 4 )从认知策略的构成成分，结合化学学科的特点将其分 为化学信息获得策略和化学问题解决策略。肖 谷清 ( 2 0 0 4 )根据 信息加工中主要的认知活动分为： 选择性注意策略；精细加工策 略；组织策略；问题解决策略。 李进 ( 2 0 0 5 )依据化学学科内容 分类为：化学用语认知策略；化学概念认知策略；化学基础理论
7、认知策略；化学解题策略。 以上关于化学认知策略的研究大多是将其放在学习策略的大 背景下进行研究 ，并且对其成分的划分 大都沿用 We i m t e i n ( 1 9 8 5 )的三分法 ，即复述策略、精加工策略和组织策略。尽管 他们所用术语不同，强调的方面也不尽相同， 但都意识到认知的 过程是获取信息、加工和储存信息、提取和运用信息的过程。 我们认为化学反应原理的学习也经历了获得、储存、提取应 用三个阶段，但学生却会根据学习内容的特点，有倾向地、或有 独特组合地使用某些策略。 三 总 结 与 展 望 教育工作者们对于在基础教育阶段培养学生的学习策略进行 了许多积极有益的探索，这些尝试对于丰
8、富教学理论，改善教学 质量。培养学生的学习能力都是有所裨益的。不过，我们也可以 看到， ( 1 )现有研究仅从化学学科整体方面着手，没有结合各 选修模块特点加以探讨，与当前的课程设置、目 标、要求不相协 调，不适应当前高中化学课程改革的实际需求。 ( 2 )从研究侧 重点上看，目 前化学学科认知策略研究主要集中在问题解决和概 念学习领域，注重认知策略与年龄、性别、成绩相关性的研究， 而对选择性注意、加工编码、信息储存等方面的认知策略研究较 少。 ( 3 )从研究方法上看，国外学者注重定性和定量相结合 ， 利用多种手段，如调查问卷、访谈、开放性测验、绘制概念图 等，诱导学生说出自己的认识和看法， 注重考察学生在真实环境 下的认知过程和状态。国内有关认知策略的研究方法相对单一， 主要采用问卷调查和访谈相结合的方法。 ( 4 )从研究对象上看， 国内化学认知策略的研究主要针对高中低年级或初中学生，而对 特定化学选修模块群体学生的认知特点研究不够。 因此，无论是从实际需求还是从认知策略研究中存在的问 题，都显现出在化学学科进行认知策略研究的必要性和紧迫性。 责任编辑 ：姚旺
