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1、初中数学课堂提问的有效性研究中期研究报告 课题名称：初中数学课堂提问的有效性研究 课题编号： JXKT-ZS-04-048 课题负责人： 古 永 胡 课题单位： 隆德县第四中学 联系电话： 0954-6016949 一 问题的提出1.1研究的背景及意义21 世纪初我国在全国范围内开展了新一轮基础教育课程改革。要求教师改变角色，成为课堂教学的组织者、引导者和策划者，要树立以“学生的发展为本”、“以自主学习为主要学习模式”的教育观念。近年来，我县倡导小组合作学习模式，希望达到师生之间，生生之间积极互动，在互动中探究知识的形成过程，培养学生学习能力的提高，并且提出了知识问题化，问题层次化，问题探究化
2、。课堂提问的有效性备受师生关注。提问的有效性决定着课堂教学的有效性,问得好则能使课堂教学内容深入浅出，满足不同学生的需求，达到课堂教学有效益、有效率、有效果。1.2研究的具体问题1、初中数学课堂提问现状及存在的主要问题有哪些？2、影响课堂提问有效性有那几个方面？3、提高课堂提问有效性有哪些具体策略？4、课堂上有效提问的方式有哪几种?1.3 有效提问的界定教师在课堂上提问，提问的主体是教师，提问的受体是学生，因此，提问是否有效的关键在于教师，提问效果的有效程度在于师生，问题的难易和课堂评价都会对课堂提问的有效实施产生直接影响。因此，课堂提问的有效性是指教师在精心预设问题的基础上，在合适的时机向学
3、生提出适切的问题，进行合适的评价激励学生主动思考，质疑和对话，实现预期的教学目的。二、研究的思路与方法2.1研究的思路：走进课堂对初中数学课堂实例观察；分析影响课堂提问的四个方面；得出提高初中课堂提问的有效性建议。2.2研究的方法1、文献研究法 搜集、整理与本课题有关的教学理论以及国内外课题研究经验和成果，为课题研究提供切实可行的理论依据和方法借鉴，如2010 年，王爱光在初中数学课堂提问的有效性研究一文中指出处理好“教育背景”、“教师素质”、“学生特点”和“数学语言”之间的关系，是提高提问有效性的关键。 2、调查研究法 主要通过课题观察、访谈和查阅教师教案，经过为期一学期多的时间课堂观察，教
4、师访谈，学生访谈。教师、学生访谈的主要内容包括：您平时怎样设置课堂教学中提问？提问举手情况怎样？（教师）课堂提问中你思考后能回答上问题多，还是张口就能回答的问题多？在课堂提问中老师对你的怎样评价有利于你学习数学？（学生） 3、行动研究法 在教育学的过程中，边实践边探索，边检验边总结，边完善，把研究与课堂教学实践紧密的结合起来。4、案例研究法 通过公开课、研究科，进行教学研讨、交流，对科任教师设置的具体问题及学生作答效果进行研讨验证相关结论。三、研究的过程我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到数学课堂提问的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对初中数学课堂提问有效性的理解，实验教师
5、借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对初中数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点： 3.1深化理论学习，提高理性认识我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了让课堂提问更加有效，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写
6、专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关初中数学课堂提问的有效性研究的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织“初中数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课堂提问更加体现有效性。 3.2依托课堂教学，改进提问方法。1、初中数学课堂提问现状及存在的主要问题 （1）初中教师课堂提问的现状、在提问的次数上 新课讲授以问题形式给出，教师提问次数过于密集，且重复较多。根据观察，满堂问或设置密集提问不但不会激活学生的思维，反而会导致提出的问题互
7、相干扰，使部分学生望“问”生“畏”，反使学生心情会变得烦躁不安，思维也会紊乱。、在问题的类型上 课堂提问以思考类问题和辅助性问题居多。教材上 “想一想”、“议一议、”“做一做”的探究过程往往需要花更多的时间，教师不敢放手让学生尝试或教师代全班学生演示，或在课堂上以“思考性问题”代替给出。、在教师理答的方式上 教师在教学过程中设置的问题较多，也没有分组完成，问题一一叫学生回答，为了完成教学任务（完成所有设置的问题），给学生思考的时间不足，上课前松后紧，甚至自问自答。部分教师对学生错误回答不究其根源，急于给出正确的答案。、在答理后的评价上 在自己所旁听的课中,对教师的提问学生回答对了,教师的评价是
8、 “你很棒”、“你真行”、“你是个很聪明的孩子”、“建议全班同学给以掌声”等即时性评价，还有不评价的老师。即时性评价能激励学生学习的主动性，但往往一节课下后，这种激励性对学生随之消失。 （2）初中数学课堂教学提问存在的主要问题根据自己的实践调查，初中数学课堂教学中提问存在以下主要问题：.提问次数多，问题质量不高。新课改提倡师生交流，课堂提问成为教师常用的一种教学武器，成为师生交流的主要渠道，回答问题的学生数要过班级人数的一半，问题不分组，教师“满堂问”，造成提问过于频繁，学生应接不暇，没有消化的过程，思维疲劳，不利于调动学生学习的积极性。.教师提问后，留给学生思考时间不足，急于求成。干脆自己给
9、出答案，不去思考为什么。.问题设计随意、启发性不足，重形式，轻问的实质。如有的教师课堂上“是不是” “对不对”“好吗”“行吗”之类的问题出现的频率过高，学生往往不假思索地回答，或猜测、或跟风。这样的问题不能起到锻炼思维的作用。而“为什么”、“怎么办”之类的问题出现较少，学生思维参与度低，学生认知得不到发展，提问的有效性也会削弱。.部分老师提问重答案，轻问的过程。对学生自主探究、合作交流或学生只有动手实践、测想、推理论证、计算后得出的结论，教师仅仅以提问的形式让学生口答，不注重知识的生成过程，不能有效启发学生思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。.答理后的评价不研究初中学生的特点，批评较多。
10、初中学生喜欢表现，喜欢被表扬，喜欢被肯定，同时希望教师能给予准确、积极的评价。在旁听的课堂上，虽然进行小组合作学习，但缺少教师对学习小组的评价或者评价简单，对学生鼓励不够，缺少对学生及学习小组激励的持久性。3.2.影响课堂提问有效性的四个方面影响课堂提问有效性的探究主要是从学生、教师、所提问题及答理后的评价四个方面研究的。（1）学生方面.初中学生对课堂提问的看法与分析初中数学课堂上，随着年级的增高，能够主动回答教师提问的学生的人数越来越少，到了毕业班几乎就是教师直接点名回答了。为了解初中学生对数学课堂提问的看法，对七、八、九、三个年级学生进行了抽样问卷调查。下表为初中学生是否喜欢被提问及原因。
11、问题选项比例你喜欢被老师提问吗？喜欢31.8%不喜欢15.2%无所谓53%你会经常主动回答老师的提问吗？经常24.6%偶尔56.4%从来没有20%你们班的同学都主动回答问题吗？大多数18.8%少数69.2%几乎都不回答12%你不愿意主动回答问题的原因是什么？怕自己回答不好34%答错了同学笑话、老师消极的评价56%怕同学说自己爱炫耀10%统计表明：初中学生喜欢被老师提问的占少数部分，能够主动回答老师提问的占五分之一（并且喜欢提问的大多是七年级学生），偶尔主动回答老师的提问的占一半。对课堂提问认可度不高。认为全班大部分会积极回答老师问题的占 18.8%。而在回答前， “答错了怕同学笑话、老师消极的
12、评价”的占了56%。从初中三个年级调查统计数据来看，学生回答问题时很在意教师和同伴对他的评价，而这种自我感受直接影响了学生参与课堂问答的积极性和主动性。在初中数学课堂中，学生回答不出问题或者答错的情况下，学生希望教师怎么处理。如果答对了，学生希望得到怎样的评价?调查统计如下:问题选项比例当你回答错误时，你希望老师怎么处理？及时点拨或纠正，再回答52%叫其他同学回答17%直接给出标准答案8%给较长的思考时间或引导、讲解23%当你回答不出来时，你希望老师怎么处理？叫其他同学回答18.8%直接给出标准答案14%给更长的时间引导你回答28%简化问题，让你继续回答49.2% 当你回答正确时，你希望老师怎
13、样的评价？简单的鼓励26.4%鼓励并细致点评57.8%不评价15.8%从统计表中可以看出，大部分学生答错或回答不出来时，希望教师能及时的点拨、启发或将问题简单化后再次给予回答的机会。当回答正确后，希望得到教师的积极评价、同学的称赞。课堂上回答问题受时间的限定，问题难度要合适，要分层次有针对性，较难的问题预留时间较长一些，可以让学生“组学”或“群学”后再回答，较简单的问题时间相对快一点。在数学课堂上学生主动提问的调查如下：问题选项比例对于课堂上学生主动提问这一情况，你属于哪种情况？有想法，并主动提问4%有想法，但不敢提问36%有想法，没机会24.6%老师没要求提问31%没想法4.4%统计表明：大
14、部分学生有提问题的愿望，但真正“主动提问的”仅占 4%，而没有提问想法的只有4.4%。以上统计表明，数学课堂提问的有效性与学生自身特点和教师密不可分。掌握学情和学生心理及思维特点更有利于提高提问的有效性。.初中学生的心理和思维特点 初中生身体进入了第二个快速生长的阶段，心理步入了敏感的青春期，心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。数学思维也由具体形象思维逐步向抽象符号思维转变。各个年级学生心理及思维特点不同，七年级教师在设置问题时要以具体形象问题做铺垫，再引出同类的抽象问题，学生通过模仿入手，在反复模仿中内化知识，顺利完成具体到抽象思维的过渡。八年级是学生抽象思维逐步形成的
15、关键时期。这一阶段的学生观察力、记忆力、想象力迅速发展，他们的认知能力、理解能力、动手能力、自主探究能力比七年级有很大的提升，他们的思维已逐步趋于成熟。九年级学生的性格和思维方式基本形成，学生开始接触初中最难、最抽象的数学内容，并进入中考冲刺阶段，此时，不同的孩子已经形成了各自不同的思维模式和性格特点。（2）教师方面 教师在课堂上实施课堂提问，提问的主动者是教师，提问的对象是学生，因此，提问是否有效的关键在于教师，提问效果的有效程度在于师生，课前预设和课后反思都会对课堂提问的有效实施产生直接影响。教师的个人素养直接影响着课堂提问的效果。教师要预设有效性的问题，要对所教授的课程内容必须有系统、深入的认识和理解，并掌握明确的教学目标及教材中的重点、难点，准确把握其中蕴含的数学思想和解题技巧，只有把握住问题的实质，了解提问的方式方法，这样在设计提问时才能具
