吴加澍怎样上好课.

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1、2014.4.28丽水学院附中 有生成性的课有生成性的课 有意义的课有意义的课 有效率的课有效率的课 常态下的课常态下的课 扎实扎实 充实充实 丰实丰实 平实平实 有待完善的课有待完善的课 真实真实 什么是一堂好课 ? 叶澜教授： 学学得愉快得愉快 教教得有效得有效 考考得满意得满意 崔允漷教授： 德国体育教学专家： 笑笑 出汗出汗 “好课”的标准是多元 、开放的，这为我们广 大教师的创造性教学提 供了极大的自主空间。 怎样评价一堂课? 一看“着眼点着眼点” 二看“着力点着力点” 三看“落脚点落脚点” 三维目标是否有机融合 教学过程是否科学合理 学生学习是否主动有效 为何教 如何教 为谁教 怎

2、样上好一堂课? 促成学生有效学习 有机融合三维目标 问题导引启迪思维 紧扣“ ”着眼点着眼点 把握“ ”着力点着力点 夯实“ ”落脚点落脚点 注重顶层设计 怎么教怎么教教什么教什么 （教学方法）（教学内容）（教学目标） 为何教为何教 （ ） 态度情感 价值观 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? （ ） 知识与 技 能 （ ） 过程与 方 法 学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然参与学习 乐学乐学 会学会学 学会学会 着眼点 有机融合三维目标 注重顶层设

3、计 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 知识 目标 方法 目标 情感 目标 【学科知识的两种形态】 对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学术的学科学科和 作为教育的教育的学科学科的两重性。 学会广义备课 着眼点 有机融合三维目标 注重顶层设计 【例】法拉第发现电磁感应现象 电磁感应的现象 电磁感应的条件 电磁感应的规律 猜想假设、实验探究的科学方法 锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 学会广义备课 着眼点 有机融合三维目标 如此简单的现象， 何以花费十年时间？ 转变教学方式 注重顶层设计 三维目标三维目标 知识与技能 过

4、程与方法 态度情感价值观 事实性知识 方法性知识 观念性知识 听听中学（理解） 做做中学（经历） 悟悟中学（体验） 【例】法拉第发现电磁感应现象 教师演示讲解学生实验探究 三类知识三类知识三种方式三种方式 学会广义备课 着眼点 有机融合三维目标 转变教学方式 注重顶层设计 效益 时间 0 自主 学习 不同学习方式的效益比较 * * 接受学习 短期高效，中期低效， 长期无效。 * * 自主学习 短期低效，中期有效， 长期高效。 实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生 发展（包括升学）的贡献也就越大。 接受 学习 学会广义备课 着眼点 有机融合三维目标 施足 “基肥” 巧施“追肥” 怎样上好一

5、堂课? 促成学生有效学习 有机融合三维目标 问题导引启迪思维 紧扣“ ”着眼点着眼点 把握“ ”着力点着力点 夯实“ ”落脚点落脚点 有效教学判断标准 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被 点燃的火把。” * * 古希腊哲人普罗塔戈的名言: “问题”就是点燃学生思维的火种 “提问得好即教得好” * * 西方学者德加默说： “问题导引”是通向高效课堂的钥匙 着力点 问题导引启迪智慧 知识呈现式问题导引式 教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识师生互动、激活思维师生互动、激活思维 教的是结论，学到是技能教的是结论，学到是技能教的是思维，收获是智

6、慧教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题 （培养考生）（培养学生） 两种教学： 两种理念： 教材教材教师教师学生学生 着力点 问题导引启迪智慧 知识呈现式问题导引式 教学建议： 知识问题化，问题情境化知识问题化，问题情境化 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们 去经历智力的探险智力的探险。 【例】气体内能的变化气体内能的变化 “外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷 的还是制热的空调？” 知识知识 问题问题 情境情境 两种教学

7、： 着力点 问题导引启迪智慧 知识呈现式问题导引式 教学建议： 知识问题化，问题情境化知识问题化，问题情境化 知识知识问题问题情境情境 把知识转化为问题，将问题融合于情境之中 在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 教学设计过程: 学生学习过程: 从根本上可以说，教学设计就是问题设计问题设计。 一堂好课，就是由一连串有效问题有效问题组成的。 知识的知识的 溶溶 解解 知识的知识的 结结 晶晶 两种教学： 着力点 问题导引启迪智慧 什么是有效问题 对于常人： 对于牛顿： 现象+问号 现象+质疑 不是有效的问题 有效的科学问题 “苹果为什么会落地？” 苹果为什么会落地？ 苹果树长到月球那么 高，它

8、还会落地吗？ 从高处将物体抛出， 如果速度足够大，将 会发生什么现象？ 月球就像大苹果，它 为什么不落回地面？ 苹果所受的重力与月 球所受的引力是同一 种性质的力吗？ 其它天体之间也有这 样的相互作用力吗？ 着力点 问题导引启迪智慧 学之道在于悟悟，教之法在于度度 着力点 问题导引启迪智慧 教学中的有效问题有效问题，是指能够激起学生的探究欲望， 并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理， 去主动建构新知识的问题。 有效问题的特征 角度： 问题的针对性针对性(紧扣教学目标,针对学生实际) 梯度： 广度： 深度： 问题的挑战性挑战性(引发认知冲突,激活学生思维) 问题的开放性开放性(解答思路

9、多元,思维活动开放) 问题的层次性层次性(设问有序递进,思维逐次深入) 难度： 问题的适切性适切性(面向多数学生,符合认知水平) 什么是有效问题 怎样上好一堂课? 促成学生有效学习 有机融合三维目标 问题导引启迪思维 紧扣“ ”着眼点着眼点 把握“ ”着力点着力点 夯实“ ”落脚点落脚点 传统教学的反思 落脚点 促成学生有效学习 孔子讲学图 教师中心教师中心 师道尊严师道尊严 【一则案例的警示】 “一篇作文的风波” 法国著名思想家卢梭的观点 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。 *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 教育就是生长教育就是生长 教育是一门慢的艺术慢的艺术

10、教师应具有农人心态农人心态 台湾的“三适”教育原则 适性适性教育丢不得，教育丢不得， 适时适时教育急不得，教育急不得， 适量适量教育比不得。教育比不得。 *希腊文：“学校”“闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地 发展其心智与能力。 落脚点 促成学生有效学习 教学本质的追问 传统教学的反思 法国著名思想家卢梭的观点 教育就是生长教育就是生长 落脚点 促成学生有效学习 教学本质的追问 传统教学的反思 华南师大郭思乐教授的观点： 郭教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学; 如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了; 如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是

11、教学了。 有人问郭思乐教授：“什么是教学？” 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生 的自主学习的过程。 落脚点 促成学生有效学习 教学本质的追问 传统教学的反思 有效教学的真谛 让教学回归本原，把课堂还给学生！ 德国哲学家海德格尔： “ “教难于学，乃因教所要求的是：让学。教难于学，乃因教所要求的是：让学。” 课堂的“让学”策略： * *大智若愚 * *大成若缺 教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化 教学时空教学时空: :留有余地留有余地 * *大道至简 课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真 教学的本质就是“让让”学生“学学” 大道至简课堂形态:回归本真 大凡最普遍、最本真的东西都

12、是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为 评价一堂好课的重要标准。 【案例】 一节网络教学课 “核能的开发” 呈现材料自主学习合作交流归纳总结 同学之间通过网络在 BBS论坛上开展交流 网络世界：天涯若比邻！ 网络教学：比邻成天涯？ 要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态 的教学问题 的教学过程 的教学氛围 真实 自然 和谐 大智若愚教师思维:还原稚化 教 师 的 思维活动 学 生 的 思维活动 自学 上课备课 前 人 的 思维活动 *还原 展现教师的思维过程 *稚化 回归学生的思维起点 师生思维 同频共振 【案例】泰勒教授的“芝加哥风格” 引导学生思维的最好办法是教师与学生

13、一起思考， 而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 老师越“聪明”,学生就会越笨。巧娘拙女 课堂教学的三种思维活动： 老教师的困惑： 人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？ 老教师离教材越来越近了，但离学生却越来越远了！ “把学生的错误消灭在萌芽状态中” 课堂是允许学生出错的地方！ 学生做对了，说不定只是模仿; 学生做错了，绝对是他的原创。 学生错误也是重要的教学资源！ 大智若愚教师思维:还原稚化 对一种提法的质疑： 我的体会： *负责的老师 *高明的教法 *教师的角色 经常给学生找麻烦 先问迷糊再教明白 学生思想的助产婆 大成若缺教学时空:留有余地 完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有 生命的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白留白 艺术艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。为学生腾出更大的自主学习的空间。 德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说 非指导性教学 罗杰斯的观点 “要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自 己的嘴 绝大部分时间.” 闭嘴的艺术 缺缺口口 窗窗口口 接接口口 我的留白对策 拓展自主学习的时空 扩大学生学习的视野 了解后续知识的发展 欢迎指正 zjywzxwjs