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1、教师的专业发展 Teacher Development n胡锦涛：教师是人类文明的传承者。没有高水 平的教师队伍，就没有高质量的教育。 n振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教 。（袁振国，2001） n历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否 ，关键往往就在于有无高水平的师资。 n朱小蔓：教师专业化评价标准，一是学科的专 业水平，二是通识文化水平，三是由转化为传 递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有 独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和 心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知 识系统、有独特的能力要求、特殊的伦理标准 及人格要求等。 职前教育 教师教育继续教育 职场锤炼 教师专业
2、水平学科专业通识文化 人文精神、育人能力教学能力 科研能力 终生学习、可持续性发展 加强教师职前教育 n我国是举世无双的外语教学大国。仅基教阶段学生超过两亿 ，需要数以百万计的教师。培养这些教师的任务主要由高师 外语院系承担。 n师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革。 n高师外语院系面临三个挑战：追赶以综合性大学和外语院校 为主的非高师外语院系；非高师外语院系挤入高师外语专业 区；高师外语院系的功能错位，未能务本。 n高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外语教师的 培养、培训和发展才能取得源头型的保证。 （张正东，2005） 加强教师继续教育 n在职教师专业发展的核心问题是教师的自主
3、学 习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育 创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂 教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教 育指导能力的骨干教师队伍 加强教师继续教育 n师范院校要改革课程体系、教学内容、教学方 式，转变传统的教学观念，发展与新课程理念 相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实 践能力和创新能力。 n加强在职教师继续教育，组织多种形式和多层 次的教师培训，“请进来，派出去”，提高教师 对新课程的理解，提高实践新课程的能力。 n需要建立一套外语教师专业化标准，使教师教 育与培训更加规范有效。（王蔷，2008） 加强教师继续教育 n关于制定和实施“中小学英语教师专业等级 标准
4、”的建议 n形成系统、科学规范的中小学英语教师评价体 系 职场锤炼，提高教师专业水平 n职场锤炼与教师的教学同步“教学相长” n在教师职业专业化的趋势下，教师不仅要担负 传统的教书育人的任务，还要提升自己的专业 水准。从某种意义上说，教师专业化已成为现 代教师的立身之本，也是其走向成功的必由之 路。 n教师工作绝不是一个不断消耗的过程，而是蕴 含了绝好的个人发展机缘，比其他职业拥有更 多反思的机缘。（钟启泉：教育的发现） 构建教师健康生活方式，走专业成长之路 n抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！ n克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自 课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的 压力；
5、来自家庭生活的压力。 n变压力为动力，自己解放自己，从每天身心透 支的亚健康和职业枯竭症中解放出来。 n走教育研究之路，构建自己的健康生活方式， 保证专业成长。 掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力 n掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标 ，正确朗读单词和所教的语言材料； n能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料； n能用英语就日常生活和工作进行交流； n能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能； n具有较好的英语书面表达能力； n具有用英语进行教学的能力； n能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题 ； n掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析； n掌握英语三千到六
6、千词，并掌握英语词汇的特点。 教师专业水平学科专业 How is our word knowledge organized? Mental lexicon WORD The meaning Pronunciation Spelling The grammar behavior The words derivation The collocations of the word The register of the word spoken and written The connotations or associations of the word The words frequency Ho
7、w to teach grammar? Deductive (演绎) The rule is given and then applied to examples. Inductive (归纳) The rule is discovered by generalising from examples. Both approaches can lead on to further practice of the rule until applying it becomes automatic.(异曲同工) Natural Grammar Lexical approach to grammar (
8、自然 语法) Six kinds of simple sentences uS+V She works. uS+V+O She likes her work. uS+V+IO+DO She teaches us English. uS+LV+P She is a teacher. She is friendly. She is at work. uS+V+O+OC Her lessons make us happy. There be + S + Ad There is a book on the desk. There are 6 classes every day. Types of se
9、ntences nStatements I am a student. I study English. nQuestions Do you like English? Which school are you in? Does he speak English or French? She is from Japan, isnt she? nImperative Close the door. nExclamation What a nice day! How beautiful the flower is! The most useful verb tenses uSimple Prese
10、nt She likes singing. uPresent Continuous She is singing. uSimple Past She sang at the party. uSimple Future She is going to sing at the party. She will sing at the party. uPresent Perfect Have you ever been to Beijing? How many times have you been there? How long have you been here? 教师专业水平通识文化 n具有较
11、好的汉语水平，能将教材中的句子正确 地译成汉语 n了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异 同 n了解教学中涉及到的中、外文化背景知识 n理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人 际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同 n有较丰富的自然科学和社会科学知识 n对文学、艺术和体育有兴趣，并有所了解 教师专业水平人文精神、育人能力 n健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人”教 育的组成部分。教师的道德人格是指教师这一特 定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和 情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、 自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段 。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是“一本 会说话
12、的教科书” 。 n教师的道德人格影响着受教育者的观念、行为， 甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播 在学生心田，萦绕在学生的心中。 （韩传信，2007） 教师专业水平人文精神、育人能力 n忠诚教育，充满爱心。“没有爱心就没有教育” n师者，人之模范也。（ 周礼） n学高为师，身正为范。万古师表不能正其身，如正 人何？其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 （论语子路） n以身立教。（韩愈） n教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教 科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能 代表的一种教育力量。（乌申斯基） 教师专业水平人文精神、育人能力 教师的人格魅力 n“做人”是要逐渐培养的
13、，不是可以按钟点教授的。所谓“不 言之教”、“无声之诲”，便是说的这种培养的工夫。要从事 于此，教育者先须有健全的人格，而且对于教育，须有坚贞 的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用说，也应 该超乎功利以上，就是说，不但要做一个能干的、有用的人 ，并且要做一个正直的、坦白的、敢作敢为的人！教育者有 了这样的信仰，有了这样的人格，自然便能够潜移默化，“ 如时雨化之”了；这其间也并无奥妙，只在日常言动间注意 。但这个注意却不容易！（朱自清） n外语教师对学生要有温热的爱心、无尽的细心、坚韧的耐心 。要注意、观察、帮助、体谅、感化、要求、鼓励学生。 教师专业水平教学能力 n理解并掌握课程标准所
14、规定的教学目标、理念、要 求、原则、内容 n熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动 n理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基 本过程和方法 n熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法 n了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决策略 n了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄 教师专业水平教学能力 能有效地使用教材 n能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、 学生的水平和需要，制定教学目标和计划 n能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活 动方式等）和教学理念 n能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高 教材的有效性 n教材使用个性化，就在于通过教材的分析，自 主确定学生的“最近发展区” “最
15、近发展区”和“支架式”帮助 n维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展起到 主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种 水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是 儿童可能达到的水平，表现为“儿童还不能独 立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活 动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这 两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 n教师的任务是利用“最近发展区”帮助学生由现 有的水平提高到可能达到的水平。这就是“支 架式”帮助。 教师专业水平教学能力 能贯彻发展性课程评价 n了解评价、测试与教学的关系 n了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的 和功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试 、形成性和终结
16、性评价等）、基本概念（如信 度、效度等）和一般原则 n了解设计试题的基本常识 n积极贯彻发展型课程评价 教师专业水平教学能力 教育技术 n能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的 技术手段 n能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理 解英语和用英语表达思想的能力 n能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、 投影、音频视频、网络等），创设教学情景，有效 地导入新课、呈现教学内容，培养学生的学习兴趣 n能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案 、讲义、练习题、测试题等 n学习使用语料库（Corpus）进行教学 教师的课堂风格和活力 u教师的人格魅力和自信、激情 u教师语言（Teachers talk）示范性强 指令清楚 解释精辟 语言规范 音调优美 分量适中 速度自然 表情姿态 亲切幽默 有感染力 u教师行为（Teachers behavior） 面对全体学生 巡视全班 思维敏
