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1、小学语文课堂教学中探究能力的培养湖口县东庄小学 柳海军摘 要：在小学语文教学中，教师通过指导启发学生、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣，教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。在实际的小学语文教学中，教师要全面理解探究性学习的实质，在加强对小学生探究性学习思维能力培养的同时，也要注意合理地运用探究性学习指导学生的学习。关键词：小学语文课堂教学 探究性学习 自主探究探究式学习由美国科学家施瓦布教授倡导提出，他认为学生学习的过程与科学家的探究过程在本质上是一致的。因此，学生也可像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究过程中获取知识、发展技能、
2、培养能力，特别是创造能力，同时受科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。探究式学习着眼于让学生历经科学探究的一般程序和过程，注意人类一般认识活动的普遍规律和程序，并具操作性。探索式学科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学探究过程的理解，观念上平等、开放、民主；探究过程中自主、体验、个性；形式上生动、多样、有趣。探究性学习重在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而小学生年龄、认知结构的特点决定了小学语文探究性课
3、堂教学，必须在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。一、探究性学习在小学语文教学天地大有可为小学语文教学选用探究方式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学
4、生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。有探究就有改革，没有探究就没有改革。对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。小学语文教学选用探究式教学能使班级语文教学焕发出生机勃勃
5、的活力和效力。传统的教学模式在科学技术不大发达的情况下可以大行其道，在学生个性需求多样化的今天，其弊端却日益凸显出来大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。如今教学改革的根本任务是转弊为利，要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，
6、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。语文课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等。教师若能结合实际去应用，就可以使班级语文教学走出困境，使我们的语文教学重新焕发出勃勃生机。二、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据
7、教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢? (一)采用启发式教学引导学生自主探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，
8、而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。小学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。 1、运用多种启发方式引导学生进行探究 小学语文教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句意味深长的名言，一则寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一弯皎洁的月亮，都能成为小学语文教师手中吸引学生的道具。也可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无
9、疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些小学语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是肤浅的。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。如春雨的教学，课文却着力描写小朋友们种树而少写春雨，看似无关，学生在此处疑问重重。教师要
10、合理引导，让学生知道其实这二者之间关系紧密。3、要重视学生思考基础的储备语文是表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景， 熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。(二)创设情境，激活学生自主探
11、究的思维认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。1、创设认知矛盾的情境在现今语文课本中，常常有些寓言，而这些寓言中的主角常常有不同于常人的举动。可以让学生利用本身固有的思维方式与主角的行为进行比较、质疑，探究矛盾，发展思维。例如猴子捞月亮寓言中，猴子往往成为人们嘲笑的对象。教师可启发学生思考：猴子们能像人一样倒搭着“人梯”去捞月亮，有可取的地方吗?猴子如果没有敢于实践的探索精神
12、，会知道最终的真实结果吗?通过讨论，学生会对猴子们的行为作出科学、合理的评价。2、创设认知冲突的情境教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。小学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a专门写人，b专门写物，c既写人也写物，d表面写物实际写人。使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。(三)让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的
13、思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。 1、让学生自主选择探究目标一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。2、让学生自主选择探究的内容一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不
14、同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。3、让学生自主选择探究伙伴在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的探究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。4、让学生自主选择探究作业小学生的个性、智力、学习习惯存在差异，在作业量、作业难度、作业形式上，老师可对学生提出不
15、同的层次的要求，让学生进行自主选择，这样学生会把枯燥的作业当成乐趣去完成。(四)巧拨妙引，教给学生自主探究的方法学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。l、围绕矛盾处质疑小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如奇异的琥珀中，学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢?围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。2、扣住情境点换位课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣
16、的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、探究课文，取得了较好地效果。如司马光文教学，教师可让学生换位思考：如果你就是司马光，你会想什么办法去救那位小朋友呢?3、捕捉“空白”点延伸课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。如丰碑一文，将军久久地站在雪地里，心中似有千言万语，却一个字也没说出来。教师可引导学生大胆探究：他到底在想什么?想说什么?4、抓住模糊点探究课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生
