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1、赴德国学习总结汇报 一、德国职业学校教育体系 德国教育特点、问题和动态 特点 职业教育特别受重视、发达 唯一的联邦教育法职业教育法 职业义务教育到18岁 职业学校形式多样，又通向大学 高校重教学科研结合 德国教授的教学主要是：自己的科研体 会，积极引导学生搞科研 比较 Vergleich 1. 人口总数: 德国 81.305.856 中国1.339.724.852 比例 1:16,5 2. 每年职业教育的入学人数: 比例 18:1 “职业教育是德国经 济起飞的秘密武器。” 德国前总理科尔 (Helmut Kohl，1982- 1998年在任) n整个社会共识： n在德国每个年轻人都应该能够获得
2、职业资格。 n 目标： n培养全面的职业行动能力以及终生学习的能力 和意愿 n 主要途径： n双元制职业培训理念基于国家和私有制经济的 合作 n法律基础：职业教育法 基础 基于科学发展的多元智能观 抽象思维 形象思维 多元智能 理论 逻辑、数理智能身体、动觉智能 其它智能类型 低龄或初始阶段的智能类型 （单一性特征） 伴随能力提高的多元智能发展趋势 基于主导性智能类型的多元智能平衡发展 只是智力类型的不同 而非智力水平的高低 同层次不同类型的人才 普通教育学生与职业教育学生 具备可持续发展 能力的职业人才 吴全全 职业的学校教育与准备 职业教育的主要方式: 1、全日制（职业学校） 2、部分时间
3、制（双元制职业教育体系 ） 3、部分时间制（双元制大学学习） 职业的学校教育与准备 双元制职业教育运行机制 二、德国职业教育教学法二、德国职业教育教学法 职业教育的专业职业教育的专业学科专业学科专业 行动导向行动导向教学法的教学法的含义含义 系统的、有目的地系统的、有目的地组织学生在组织学生在实际工作情境实际工作情境/ /学学 习性工作情境习性工作情境中，参与中，参与资讯、决策、计划、实资讯、决策、计划、实 施、检查和评价施、检查和评价的职业工作过程，提高独立的的职业工作过程，提高独立的发发 现、分析和解决现、分析和解决实际工作中问题的能力，实际工作中问题的能力，总结和总结和 反思反思学习过程
4、。学习过程。构建构建属于学生自己的知识和技属于学生自己的知识和技 能。能。 行动导向教学法内涵 行动导向教学法是对符合行动导向理念的教学方法 的统称，行动导向是一个设计教学过程的理念或者 说是一种教学方法原则，并不是一个具体的教学方 法。 行动导向教学是一种整体性的 、学生处于主动地 位的教学，在行动导向教学中由教师和学生共同商 定的“行动产品”引导整个教学过程的组织，从而 使得学生的脑和手的劳动以一种平衡的关系相互配 合协调进行。 传统学习法 传统学习法 正 面授 课 专业能力 社会能力 方法能力 所有职业教育规章制度的目的：产生职业行动能力（即从 事合格的职业活动所必需的职业技能、知识和能
5、力） 双元制教育 团队协作能力 人际交流能力 自信心 社会责任心 妥协能力 法律意识 职业道德 社会能力方法能力 再学习能力 自我控制与管理 能力 做的能力决定和 计划 评价（自我、他 人）能力 时间管理能力 专业能力 专业知识与技能 知识、技能的 运用与创新能 力 工作工具使用能 力 与工作岗位相关 的法规、条例运用 能力 行动导向的教学法 行动导向学习的特征（行动导向学习的特征（希尔顿，希尔顿，19941994 ） 表现特征 教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或 日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定 的实际应用价值，可促进跨学科的学习。 学生照顾学生的兴趣和经验。通过迁移/
6、应用，来建 立理论与实践的联系；强调合作与交流。 组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行， 留给学生尝试新的行为方式的实践空间。 教学方式多种教学方式交替使用。 教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应 习惯学生独立学习的工作方式。 怎怎 么么 上上 课课 ？ 以学生为中心以学生为中心 工作任务 资训（获取信息） 制定计划 决策 实施计划 检查控制 评价反馈 行为导向方法 1. 资训: 2. 计划: 3. 决策: 4 实施: : 产 品制造. . 5. 检查: 产 品是否符合专业 标准? 6. 评价: 做什么？ 问题引入，通过自 学和指导获得新的 教学内容 应该怎么做 ？ 工作计划
7、制定 明 确制造方法和 生产手段( ( 设备) ，同老师进行专业 谈话 工件制作，完 成委托任务 加工的工件是否符 合专业标准？ 独立检查和教师检查 的两者相比较 在下一次工件制作中 应有哪些改进？与培训 教师谈话以讨论专业上 的提高和能力方面的进 步 车间 工作任务 操作方法? 测量设备? 从哪里 开始? 仓库 价格? 材料? 工作? 顺序? 危险? 整洁 工具? 使用电脑 教师提供咨询、指导 以学生为中心的教学方法 汇 报 交 流 行动导向教学全景 小组工作 行动导向的教学法 该方法是面向行动的方法 1. 行动导向法引导完整的行动模式。 这意 味着激励自我管理学习。 2.行动导向法不同于传
8、统的教学法的区别在 于， 把教学目标、内容、方法和媒体重新组 合， 并把此称为多维学习安排和综合教学 法。 3.各种行动为导向的方法， 着眼于各完整 的特定行动阶段。 教师的角色教师的角色 从知识传授者到学习顾问、主持人 责任： 学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，为不同层 次、专题学习者开列学习菜单。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习 方法、选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织 学 习绩效。 把学生引导到教学过程中去； 帮助组建学习小组； 在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, 监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能 继续下去或犯有较大错误时进行干涉 ；
9、 对学生的成绩进行评估并反馈给学生，及时调整学习计划 ，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。 行动导向教学方法 典型的行动导向教学法 项目教学法 案例教学法 引导文教学 法 模拟教学法 角色扮演教 学法 实验法 非行动导向教学法 头脑风暴法 针板法 讲授法 思维导图法 一一 体体 化化 教教 学学 场场 所所 的的 设设 计计 吴全全 一体化教室一体化教室 1. 学生按小组就坐，既可以单独，也可以小组作业形 式共同完成学习任务； 2. 学生不一定在相同时间里做相同的事情，可根据自 己的情况决定学习进度； 3. 学生可以和教师一样在教室里活动，具有更多的活 动空间； 4. 教师的高度集
10、权被打破，师生之间具有更为融洽的 伙伴式的关系，可以最大限度地调动学生的学习积 极性。 5. 划分为理论教学区和实践工位，大的还可划分为小 组工作区、实验区和实操区等，将理论和实践教学 合二为一。 一体化教室特点一体化教室特点 为某一职业（专业）设计的、融该职业全部或多 项工作任务（功能）为一体的实践教学场所。 一一 体体 化化 教教 室室 多功能实训场所的功能特点 p能将学习与工作整合，学习环境与实际工作情境一致性高； p教师不提供现成方案，而是学习过程的主持人； p学生有机会在高度独立和自我管理条件下学习； p可设计内容复杂、全面的项目任务，培养综合职业能力，保 证职业教育学习的全面性和（工作过程）系统性； p可将学习环境扩展成为生产环境，为学生提供对生产过程、 企业文化进行反思的机会； p不局限于单项技能, 通过参与系统解决专业问题，可以跨越满 足具体工作要求阶段，获得更高层次的职业发展机会。 谢谢大家谢谢大家！
