基础教育开展课题研究的方法选择与运用教材

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1、基础教育开展课题研究的方法选择与运用 湖北大学教育学院 靖国平 一、教育研究的特殊性 二、基础教育研究的类别 三、对研究方法选择与运用的几点认识 四、基础教育开展课题研究的几种方法 一、教育研究的特殊性 从某种意义上讲，科学研究的过程就是运用各种 方法认识和解决问题的过程。方法以自己的尺度调节 着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败 的关键。 教育研究通过一系列规划好的步骤的实施及方法、 技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价 值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题， 提高教育活动的质量。 一、教育研究的特殊性 1方法与方法论 “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，

2、量度圆形的 方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一开始就是一种规范， 它自身就具有一定的规范，是用来规范人的活动的。 在西方，希腊“方法”是“沿着”、“道路”演化而来的， 其意思是沿着正确的道路运动，后来逐步演化称为“研究自然 、社会现象和精神现象的方法、手段”。 现代科学大体上将研究方法区分为四个层次：一是世界观意 义上的最一般的方法，主要表现为哲学方法；二是应用于各门 学科或某个领域的一般方法，主要表现为逻辑学和系统科学等 ；三是应用于某个领域的特殊方法；四是应用于某门学科的个 别方法。 一、教育研究的特殊性 方法论是关于活动中的认识方法和活动方 法的原理，它自身不是一种具体的方法，是以

3、 方法为认识对象的，是方法的基础或指导思想 ，它直接支配、影响具体方法。 在上述四个层次中，第一、二两个层次属 于方法论范畴，三、四两个层次属于具体方法 范畴。 一、教育研究的特殊性 1研究对象的特殊性。 教育科学是关于物理、事理、心理、伦理等方 面的关系性和综合性研究。它强调在自然条件下开 展研究，强调方法本身的伦理价值和社会价值。 2. 研究主体的特殊性。 研究者的价值观念、社会背景、宗教信仰、个 性特征等因素会对研究活动产生直接和重要的影响 。同时研究者还可以以自己为研究对象、通过内省 、反思自己来获得心理事实、发现某些规律。 一、教育研究的特殊性 3.研究过程的特殊性。科学研究需要与伦

4、理原 则之间的矛盾。主体与客体相互作用、研究者与被 研究者相互影响。 4.研究方法的特殊性。常需要采用内省法、访 谈法等特别的研究法；在借鉴或移植其他学科的方 法时常常需进行改造，如实验法；研究方法多属于 “黑箱法” 。 5.研究论证的特殊性。许多论证不能被直接证 明，常常需要间接证明；许多研究的实际效果需要 很长时间才能显示出来；有些论证具有不确定性和 主观性。 二、中小学教育研究的类别 1依据研究目的划分：基础研究与应用 研究；探索研究、描述研究、解释研究。 2依据研究性质划分：定性研究与定量 研究。 3依据研究内容划分；宏观研究、中观 研究、微观研究。 4依据研究地点划分：书斋研究与现场

5、 研究。 5依据研究方向划分：纵向研究与横向 研究。 三、关于研究方法选择与运用的几点认识 1不追求最好的方法，追求合适的方法。选择 方法要有明确的针对性和目的性。具体采用什么方 法，需要基于课题研究的实际需要。 2不追求唯一的方法，追求多种方法的组合和 互补。每一种类方法都有优势，也有它自身的不足 ，方法的组合和互补可以从多方面、多角度接近事 实。如定量研究与定性研究相结合、纵向研究与横 向研究相结合、描述性研究与干预性研究相结合。 三、关于研究方法选择与运用的几点认识 3更多地选择与学校日常工作紧密结合的方 法。如行动研究、叙事研究、案例研究、调查研 究等。 4对所选择的方法需要理解、吸收

6、、消化、 转化，要进行二次或多次加工、改造，要化“他法 ”为“我法”。 5方法不能仅仅掌握在少数人手上，方法需 要普及，要使它成为团队成员共同研究的武器。 只有当广大教师掌握了有效的研究方法，教师才 能真正成为研究者。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 （一）行动研究 1行动研究的涵义 最早提出“行动研究（Action Research）”这一概念 的是美国心理学家勒温（Lewin,1944）。行动研究： “将科学研究者和实际工作者的智慧与能力结合起来 以解决某一实际问题”。 凯米斯（Kemmis，1998）：“行动研究是由社会情 境（包括教育情境）的参与者，为提高对所从事的社 会的或教育实

7、践的理性认识，为加深对实践活动及其 依赖的背景的理解，所进行的反思研究。” 四、基础教育开展课题研究的几种方法 行动研究：是指在自然、真实的教育环境中 ，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用 多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要 目标的一种研究模式。 教育行动研究旨在提高教育行为的自觉程度，使 行为者从被动地应付工作，或单凭热情与善意工作 ，到自主、自觉地工作，直到获得教育行为上的创 造与自由。即使成为不了教育专家，至少也能从对 教育工作的探索中获得职业体验和乐趣。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 2行动研究的特点 “为行动而研究”。以改进和提高行动的质量 为主要目的之一。对

8、教师而言，行动研究的首要目 标就是提高教育教学质量。 “对行动而研究”。基于具体问题、立足解决 问题的研究。分析问题确立研究计划进行研究 收集资料得出结论总结理论理论应用。 “在行动中研究”。教育实践者既是研究者又 是实践者。行动研究的主体是实践参与者，在教育 情境中就是教师。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 “边研究、边行动、边反馈”。行动研究强 调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动变 化相结合。 行动研究的灵活性较大，不对研究条件进 行严格控制，适用于小范围内（中小规模）的教 育改革探索性研究。 行动研究对研究者的教育理论知识、学科 专业水平和工作经验、责任心、工作热情和态度 等方

9、面提出了较高的要求。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 3行动研究的类型 大体分为两种类型：一是独立进行的行动研 究，二是联合性的行动研究。 两种类型可分为三个层次：单个教师的行动 研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合 作)；学校范围内的联合行动研究。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 4行动研究的一般程序 尽管行动研究的模型不尽相同，但几乎所有的 行动研究模型究其思想根源，似乎都能在凯米斯 (SKemmis)行动研究模型中找到归宿。 凯米斯行动研究模型包含四个阶段，即计划、 行动、观察、反思。这四个阶段的顺序执行构成 行动研究的一般程序。第一次循环是“计划1行 动观察反思”，反思之

10、后形成计划2，然后开 始新一轮的行动研究。所以行动研究是一个不断 反思、螺旋上升的活动过程。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 四、基础教育开展课题研究的几种方法 5行动研究的运用要点 在制定计划的过程中，要考虑以下问题：教育实 际中出现了什么问题？与该问题对应的理论有哪些？应 该改变哪些方面？改变的可能性有多大？哪些人将会受 到影响？就该问题，应该和谁商讨？ 在收集资料的过程中应注意：收集与问题发生情 境有关的一切资料；将自己的观点、想法纪录下来，同 时还要纪录与他人讨论的情况以及讨论后的心得、体会 ；设计调查问卷（开放式或封闭式）；针对该问题与有 关人员进行交流、了解各种观点和看法；在交

11、谈和会议 讨论过程中注意录音；对一个问题用多种方法进行研究 。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 行动研究实例 上海市青浦县10年教改实验。青浦10年教改 实验采用行动研究法，研究成员主要由第一线教 师组成，并组成领导挂帅、专家指导、教研推进 、教师操作的科研群体。整个研究工作分为： 1三年调查（19771019803） 2一年筛选（1980419814 ） 3三年实验（1981919848 ） 4三年推广（1984919878 ） 四、基础教育开展课题研究的几种方法 行动研究步骤 青浦教改程序 第一轮 发现问题 三年调查 综合分析 一年筛选 制定计划 实施研究 三年实施 检查矫正 三年推广

12、 第二轮 继续实施 （从中发现问题） 四、基础教育开展课题研究的几种方法 （二）叙事研究 1叙事研究的涵义 研究者以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行 描述、分析、论证和反思的研究方法。 其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价 值的教育教学事件中发掘隐藏其中的教育思想、教育 理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质 和规律。 其特征是通过故事叙事来描述人们在自然状况下的 教育经验、教育行为、个体化的实践知识，促进对教 育的理解和解释。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 2叙事研究的意义 它不只是关注教育的“理”与“逻辑”，而且关注教 育的“事”与“情节”，由此开发出一条新的教育

13、研究道 路。 教育叙事使教师获得了作为研究者的尊重，它鼓 励的是一种真正合作和分享的研究方式。教育叙事肯 定了“叙事者”的个人生活史和生活经验，使教师在叙 事中增强了自我意识和自主精神。 实际上，每个人总是以独特的个人经验和个人生 活史为基础去分析、理解和解决问题的。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 3.叙事研究与行动研究 叙事研究可以理解为行动研究的一种具体研 究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。 作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既 指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某 些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事 方法写作的成形的研究成果。 四、基础教育开展课题研究的几种方

14、法 4.叙事研究的主要类型 教师自身同时充当叙说者和记述者。当 叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育 问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事 的行动研究”。它追求以叙事的方式反思并改进教 师的日常生活。 教师只是叙说者，由教育研究者记述。 这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈 的对象，包括以教师的“想法”或所提供的文本等 为“解释”的对象。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 5 . 叙事研究的基本操作步骤 发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象。 有目的地选取一个或几个作为研究参与者的个体 并透过其去认识拟研究的教育现象。 从所选取的研究参与者身上搜集故事。 重新叙说研究

15、参与者的故事。 与讲述故事的研究参与者合作。 撰写基于研究参与者经历的教育叙事研究报告。 检验教育叙事研究报告的效度。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 6 .叙事研究的特点（要点） 叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事 件，而不是对未来的展望。 叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相 关的具体人物。 教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节 性”。 叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方 式是归纳而不是演绎。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 7 .教育叙事写作的基本内容 教师对某个教育问题的解决过程的直接纪 录。 叙事是教师对某个教育事件的反思。 自传叙事。 教育叙事写作中要注意多项

16、收集资料、把 握事件主线、注重事件细节、关注事件的分析 解释。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 8 .叙事研究的优点和不足 优点：易于理解；使读者有亲切感，具有人 文气息；可帮助读者在多个侧面和纬度上认识教 育实践；能创造性地再现事件场景和过程；更吸 引读者，给读者带来一定的想象空间。 不足：一旦与传统的研究方式混淆，容易遗 漏事件中的一些重要信息；收集的资料可能不太 容易与故事的线索相吻合；读者容易忽视对故事 叙述重点问题的把握；难免使读者有身临其境的“ 局内人”的感觉；结果常常不够清晰明确。 四、基础教育开展课题研究的几种方法 （三）调查研究 1调查研究的涵义 调查研究：是在教育理论指导下，通过运用列 表、问卷、访谈、测验等科学方式搜集教育问题的 资料，从而对教育现状做出科学分析、认识，并提 出具体工作建议的一种教育科研方法。