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1、高三语文教案：边城 一、教学目标： 1、通过故事情节鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情； 2、结合作家谈创作的文章和文章的题目分析和理解文章的文化内涵深入了解文章的主题； 3、鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果 二、重点和难点： 重点：通过诵读了解小说的情节概括选文三个部分的内容；鉴赏淳朴的人情和人物内心的孤寂之情；鉴赏散文化的语言和优美的环境描写及其表达效果 难点：分析探讨文章的文化内涵深入理解小说的主题 三、教学方法： 1、读书指导法； 2、讨论法； 3、讲解法； 4、诵读法 四、课时安排：2课时 五、教学步骤： 第一课时 （一）教学目标： 了解小说的情节鉴赏人物淳朴的人情和孤寂
2、的内心世界；感受散文化的语言及其表达效果； （二）重点和难点： 重点：了解小说的情节；借助情节和环境鉴赏人物形象； 难点：结合情节和景物描写分析人物的内心世界 （三）教学步骤及内容要点： 1、导入新课： 小说是一种叙事文学但也可以有散文一样的美的语言和意境今天我们来学习沈从文以湘西生活为题材的一篇小说边城 2、明确目标： 我们知道学习小说首先要了解它的情节其次要根据情节和环境鉴赏小说的人物形象这节课我们的主要人物是：了解小说的情节鉴赏小说的人物形象 3、学生迅速浏览课文结合课后注释复述小说情节并笔头概括文章三个部分的内容 学生对小说情节的复述可能不够全面教师可根据全文加以补充尤其是王团总用碾坊
3、作陪嫁要把儿子嫁给傩送傩送却不为所动；爷爷后来忧郁而死等情节 课文三个部分的内容概括： 翠翠情窦初开爷爷为翠翠讲父母的故事； 翠翠梦中听歌爷爷为翠翠打听婚事； 爷爷和翠翠谈傩送的心意翠翠和爷爷在月光下、高崖边谈未来 4、鉴赏人物形象： 提问：沈从文在创作谈中说他写这篇小说是要通过几个凡夫俗子“被一件人事牵连在一处时各人应得的一份哀乐为人类“爱”字作一度恰如其分的说明”那么本文写了几重人物之间的爱这些爱各表现在什么地方 明确：祖孙之爱；手足之爱；恋人之爱 祖父关心翠翠的生活、婚姻；翠翠对爷爷的依恋为爷爷烧饭天宝退出对翠翠的追求傩送因为天宝的死亡而远走他方翠翠和傩送之间天宝对翠翠纯洁、真诚的爱情
4、讨论：请结合课文的情节和环境尤其是某些关键性的句子谈谈翠翠这以人物形象 学生讨论教师点拨对学生的说法不要轻易否定只要能自圆其说就行 参考：情窦初开“在成熟的生命中觉得好像缺了什么想要在一件新的人事上攀住它”渴望新的生活“好像生活太平凡了忍受不住于是胡思乱想：”下桃源县过洞庭湖深深的依恋爷爷担心爷爷会离她而去当她设想到爷爷要搭下水船去杀了她的时候就吓怕起来“一面锐声喊着祖父一面从坎上跑向溪边渡口去”喊爷爷看见爷爷依然后小“小心子还跳跃不已”朦胧中渴望着爱情听父母的故事神往倾心间或吸气释放心中被压抑的“分量沉重的东西”对傩送一见倾心但又含蓄而不善表白在梦中听到傩送唱的歌梦见自己摘到了平常摘不到的虎
5、耳草当爷爷提及到傩送向她攀交情的时候先是“吃了一惊”然后借故走开天真而幼稚爷爷在溪中渡船她一个人坐在悬崖上觉得很悲伤看见萤火虫闪着蓝光便又想“看你飞得多远”便把眼睛随着那萤火虫的明光追去可以说翠翠是淳朴的边城一个天真、善良、温柔、清纯的女孩形象她过着自由的生活关心爷爷也被爷爷宠爱关心；但她已经到了情窦初开的年龄祖父并不能真正理解她她的内心是清纯的同时又是孤寂的 提问：天宝、傩送、爷爷又分别是怎样的形象 明确：天宝是一个敢作敢为的人同时又是一个胸怀宽广的人她爱上了翠翠便请人去提亲；知道弟弟也爱翠翠之后便相约去决斗；忍痛割爱、成全弟弟之后便外出闯滩这都说明他敢作敢为是一个真正的男子汉而决斗时让弟弟
6、先唱歌最终放弃了追求翠翠都说明他是一个胸怀宽广的人 傩送是一个心底善良敢于追求蔑视权财、责任感强的人他和翠翠一见钟情不走车路执着的为翠翠唱歌求爱对王团总陪嫁的碾坊他毫不动心敢于追求自己的最爱当知道哥哥闯滩而死的时候他心怀愧疚舍弃一切远走他乡 爷爷是一位勤劳、善良、坚强的老人他经受了女儿女婿双双徇情的悲惨人生但依然怀着强烈的责任心在溪上摆渡他对孙女关心备至关心她的生活也关心她的婚姻为了把翠翠托付给人解除她死后的遗憾她亲自上街打探消息并启发翠翠去恋爱去响应傩送的爱慕晚上他常常带翠翠来到悬崖边、月关下给翠翠讲故事跟翠翠说话从来都和善安详 讨论：有人说“边城里的人物都流露着孤寂的色彩”你觉得这种说法有
7、道理学生讨论教师点拨 参考：确实如此 翠翠从小失去了父母尽管爷爷对她关爱备至但并不能真正理解这个青春少女的内心世界“她看天上的红云听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音心中有些薄薄的凄凉”因为没有人能够理解这位思春少女的情怀所以她感到“这日子成为痛苦的东西了”她为这无可奈何而痛苦而爷爷只能说“不许哭做一个大人不管有什么事都不能哭要硬扎一点结实一点才配活在这块土地上”天宝和傩送为她而决斗她却毫不知情只能在梦中暂时得到爱情的实现天宝闯滩而死傩送远走他方爷爷为她的婚事而忧虑她却并不能了解这一切的前因后果只能苦苦等待心上人的归来而她要等的人“也许永远回不来了也许明天回来” 外公因为女儿女婿的悲剧在他心里留下了
8、永远不可磨灭的伤痕她希望把翠翠交托付给一个实在的人但天宝和傩送分别远远离开他对于翠翠的婚事无能为力感到翠翠渴望着爱情他“又忧愁又快乐”“温和悲悯地笑”这都说明了他内心的矛盾既爱孙女希望她有一个好的归宿又担心翠翠离开他担心翠翠在爱情上走了父母的老路对这一切他也无能为力只能带着孤单和遗憾撒手而去 天宝和傩送也都是有追求有责任心的青年但他俩的结局也是悲剧性的一个心怀遗憾闯滩而死一个远走他方毫无音讯 5、总结：这节课我们了解了小说的情节分析了人物形象这些人物的总体特点是淳朴、善良体现了人性中最美的一面但他们的内心世界似乎都又是孤独的寂寞的课后请大家思考：造成人物孤寂的内心的根本原因 （四）教学反思：
9、第二课时 （一）教学目标： 鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果；结合作家谈创作的文章和文章的题目分析和理解文章的文化内涵深入了解文章的主题 （二）重点和难点： 重点：鉴赏散文化的语言、优美的环境描写及其表达效果 难点：合作家谈创作的文章和文章的题目分析和理解文章的文化内涵深入了解文章的主题 （三）教学步骤及内容要点： 1、学习环境描写对表现人物内心世界的作用 大家知道环境是小说人物活动的场所环境对表现人物、表达主题具有重要作用下面请大家朗诵几段自己认为写的好的环境描写的语段说说它们对于表现人物内心世界有什么作用 参考：第一处首段“天已快夜了心中有些薄薄的凄凉”第二处第一部分“翠翠坐在
10、溪边就忽然哭起来了”第三处第三部分“她在月光下坐了一阵翠翠的心被吹软了”第四处第一部分“月光如银子便仍然闭着那小小眼安睡了” 第一处世间万物都生机勃勃而自己的生活却“太平凡”了在成熟的生命中好像缺了什么想要在一件新的人事上攀住它她内心骚动不安的爱情不能象雀子、草木那样热烈勃发所以有点“薄薄的凄凉”景物描写衬托了人物的内心 第二处翠翠满腔心事却无人能理解看着船上人悠闲安逸的神态更使翠翠感到孤独寂寞因此哭了起来景物描写恰当的表现了人物的内心世界 第三处“对溪除了草虫的轻音复奏以外别无所有”说明翠翠等待的人没有来翠翠对爱情的期待已经变成了悲剧不善表达的翠翠拿出芦管去吹而爷爷那抒情的曲调使翠翠的心变的
11、安静起来景物描写含蓄的写出了人物内心世界复杂的变化 第四处温柔的月光天籁般的虫鸣这一切是那么自然那么安详那么淳朴翠翠和爷爷在这样的环境下说故事自然的美和人性的美合成一副优美的生命形式这正是作者所说的“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”全文类似这样的景物描写很多它与作者所要表达的主题必然有着密切的关系 讲解：景物描写不仅为人物的活动提供了场所不仅形象的表现了人物的内心而且衬托了人物的美环境美、人性美这是相得益彰相互表现的 2、探究文章的文化内涵和主题 讨论：作者在创作谈中说他要表现“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”你认为这篇小说所表现的这种人生形式究竟样子 参考：边城描写的确实
12、是一种人生形式所有的小说也只能描写一种人生形式边城所表现的人生形式确实是自然的这里的人生善良、勤劳质朴、自然毫不娇柔做作毫不急功近利体现了人性中最美的一面这种人生形式是优美的他们含蓄而毫不伸张温情而毫不暴烈他们的人生是优雅的安详的这种人生形式是健康而不悖乎人性的他们有爱、敢爱爱的深沉爱的彻底 讨论：作者以“边城”为题有什么用意 “边”有边缘的意思和“中心”相对边城的人生形式和处于中心的人生形式之间形成了鲜明的对比以“边城”为题意在说明这种人生形式的流逝而与之相对的庸俗、腐化、浅薄、金钱至上的人生形式正在膨胀正在风靡 讲解：本文写于1934年从湘西农村走出来的沈从文看到了都市文明掩盖下的传统美德的衰落看到了现代文明物欲横流、金钱至上看到了质朴真诚的淡退、腐化浅薄的流行于是写下这篇文章表达内心的痛心和推崇传统美德的心意 传统文明是一种封闭的农业文明农业文明种有很多美德需要我们去继承但农业文明也必然有它的缺陷那些含蓄、优美、勤劳、淳朴的可爱的人们由于不善表达不善争取因此也不免打伤孤寂的色彩 固守传统还是拥抱现代怎样把传统美德和现代意识更好的结合起来这是一个艰难的选择也是一个长期困扰人类生存的问题比如过年吧我们既希望它象几十年以前那样神圣、热闹但随着人们物质生活的提高现代意识的发展无论如何我们再也找不到象祝福里描写的那种过年的味道了 3、作业 高三语文教案：边城相关文章：
