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1、李清照词两首教学设计 作者： 日期：2 个人收集整理，勿做商业用途 李清照词两首教学设计一、内容及解析1.内容：醉花阴和声声慢分别是作者早期和南渡后晚年的作品。醉花阴含蓄地述说闺中的寂寞哀愁和对爱情的向往；声声慢则表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的孤寂与凄戚。2.解析：鉴赏词主要通过抓意象，掌握意境，体味作者情感。教授这两首词时，可抓住其同为抒写愁思的特点，注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学生的诗词鉴赏水平。二、目标及解析1目标：（1）知识与技能：学会抓住诗歌的意象，通过意象分析了解诗歌所营造的意境，进而体味作者的情感。让学生
2、掌握一般分析诗歌的方法，学会知人论世。（2）过程与方法：引导学生比较两首词中的意象，寻找相同的意象和情感，通过比较分析来探讨两首词在情感抒发上的不同之处。主要以设置问题的方式构建课堂，师生互动，创建灵动课堂。（3）情感态度与价值观：让学生体会到诗歌的魅力，培养他们对诗歌的学习兴趣。2解析：（1）解决意境和情感的分析，让学生学会知人论世。启发学生对诗歌鉴赏的积极性。（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。 （3）通过朗读，想象，让学生感受诗歌魅力。三、教学问题诊断分析1学情分析学生对诗歌不敏感，兴趣不高，缺乏一定的鉴赏诗歌的方法，不知道如何用文字表达。但是
3、初中学过醉花阴，学生对作品及作者有一定的了解，因此教学重点放在声声慢上，用对比阅读的方式学习两首词。2教学重难点设置（1）教学难点：让学生学会抓主要意象，体味作者情感，掌握一定的答题方法。（2）教学重点：学会诗词的对比阅读的技巧。3. 教学设计思想新课程要求学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，培养鉴赏诗歌的兴趣,拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。本次课的设计思想以生为本，用对比阅读的形式进行探求学习，让学生在对比阅读中探究两首词的异同。四、教学支持条件分析 多媒体辅助教学 幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用五、课时安排
4、 一课时六、教学设计过程1课前预习思考2课堂基本流程了解作者，走进文本抓意象、品意境感知两种愁情比较意象，分析愁情学会知人论世背诵醉花阴小结3课后巩固训练七、教学过程（一）课前预习思考：（1）收集李清照的资料，了解其身世背景。（2）阅读教材醉花阴和声声慢，了解教材内容。（3）找出两首词的意象，把握意境，感悟情感。设计意图：引导学生了解教材，初步感知作者要抒发的情感。（二）情景导入在宋朝有这样一个女子，她豪情万丈，写出“生当作人杰，死亦为鬼雄。”这样豪迈悲壮的诗句；她也是一个愁若烟海的女子，“物是人非事事休，欲语泪先流”，浓浓的愁情从诗句中弥散开来，轻易的就打动读者的心怀。她是谁？她就是宋代著名
5、的女词人李清照。引起学生兴趣过渡：今天，我们就走进李清照，走入她的内心，去了解这一位多情的才女。哪位同学来为我们介绍一下李清照。（三）作者简介李清照（10841155），号易安居土，宋代女词人。出生于一个官宦人家。父亲李格非进士出身，是学者兼文学家，其夫赵明诚为金石考据家，两人是文学知己，情投意合。早期生活优裕，夫妇共同致力于书画金石研究。北宋灭亡后，李清照夫妇仓皇南渡流落江南。公元1129年，赵明诚在建康病故，她只身经历了国破家亡的痛苦，晚景凄凉。清照多才多艺，工诗文，善丹青，词的成就尤高， 卓然自成一家。有漱玉集。代表作有如梦令、一剪梅。作为婉约派的代表，其创作以南渡为界分为两期。 南渡前
6、：内容闺怨离愁 词风清丽柔媚 南渡后：内容怀旧悼亡 词风凄婉哀怨过渡：今天我们就来学习李清照的两首词醉花阴和声声慢，对它们进行对比阅读。（四）醉花阴和声声慢比较赏析1、分组朗读，感知作者情感2、 这两首词所抒发的情感的相同之处在哪？（能否用词中的一个字来说明）明确：“愁” 板书：愁设计意图：让学生抓住两首词的共同情感。进而比较分析，体会情感的不同。3、同桌讨论：这两首词是通过哪些意象来表现“愁”情的？ 学生板书： 意象 醉花阴 薄雾、浓云、瑞脑、 玉枕、 黄花、西风、酒声声慢 淡酒、急风、雁 黄花、梧桐、细雨 4、小组讨论：这两首词中，相同的意象有哪些，有何特点，所表现的“愁”情有什么不同？
7、师引导：通过两首词的意象比较发现，“酒、黄花、风”是共同的意象，但传达出来的“愁”却不尽相同。两词都写到了黄花醉花阴中, 作者以“ 有暗香盈袖” 的黄花, 象征词人自己的美好年华, 见菊花, 虽“ 人比黄花瘦”, 但不失孤芳自赏的潇洒。这里, 她把花和人联系起来, 表达自己的相思之苦、闲愁之深。声声慢中, “ 满地黄花堆积。憔悴损, 如今有谁堪摘? ” 花开花落是自然现象, 也是悲欢离合的人事象征, 词中由景入情,黄花是写实的, 菊花枯萎凋落, 落瓣纷纷, 堆积了一地, 花都憔悴了, 丈夫不在, 没人摘花送给自己, 只能将自身的愁境融入花的枯萎凋落, 这里既隐含着对生命将逝的悲哀, 又和作者晚
8、年孤苦飘零的愁境相吻合了。都写到了酒醉花阴中, 词人是在落日的黄昏之后, 把酒作为倾诉相思的载体,。酒要对酌对饮才有韵味, 而丈夫不在身边, 词人在酒中品尝思夫之情, 表达一位年轻女子的闲愁。声声慢中, 词人是想借酒暖身, 借酒浇愁, 词人生活在愁的世界里, 承载不住国破、家亡、夫死的愁苦, 酒入愁肠愁更愁, 酒力和心愁相比, 心愁太重了, 酒化解不了词人的凄凉和愁苦，因为愁浓，而觉得酒淡。两词都写到了风醉花阴中“帘卷西风”，西风卷帘似让词人产生幻觉：远道而归的夫君翩翩而入，给自己一份巨大的惊喜，也许想到曾经二人双双卷帘入室，笑语欢颜如在眼前；也许风解人意，催词人黄昏已晚，莫在夜凉中再作逗留词
9、人用画面轻轻说话，富有浪漫诗情。声声慢中“晚来风急”直抒胸臆：急风中，最难将息，单薄此身流离无寄如死的孤寂与哀怆，令词人无意作任何唯美的熏染或修饰，直面眼前，直抒胸中情。看“愁”字的位置醉花阴以愁发端, 一开篇就倾忧泻愁, 层层铺叙，达到愁的高峰, 真是各种闲愁布满天穹, 各种闲愁笼罩着词人的整个心头。愁永昼愁是生离之愁，暂时之愁，个人之愁。声声慢以愁作结，开头以叠字奠定全文的愁境, 在词末作者还生活在愁境里, 可是仅用“ 愁” 字又怎能概括得完她所饱尝的人间甘苦, 既用“ 愁” 照应了全篇, 也将“ 愁” 推向了极致。怎一个愁字了得愁是死别之愁，永恒之愁，家国之愁。板书： 意象 意境 程度醉
10、花阴 薄雾、浓云、瑞脑、 凄清寂寥 浅玉枕、 黄花、西风、酒声声慢 淡酒、急风、雁 浓黄花、梧桐、细雨 冷清、凄凉、萧索 借景抒情设计意图：让学生学会从意象中去分析情感，体会作者的心情。小结：两首词，同样是写愁，但表现“愁”的方式不同，诠释“愁”的内涵各异，塑造的形象也有别。醉花阴 愁浅 声声慢 愁浓5、 两首词中“愁”情为什么不同？ 明确：从李清照的身世背景来分析。醉花阴是李清照前期夫妻暂离但又彼此眷恋的幸福生活的写照，是一首惆怅幽怨的相思之愁的思夫绝唱。声声慢是李清照后期家破夫亡受尽折磨颠沛流离生活的缩影，是一首沉重哀伤的忧患之愁的生死恋歌。知人论世：知其人、论其世，即了解作者的生活思想和
11、写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。板书： 情感 相思之愁国破、家亡、夫死、流离之苦 设计意图：让学生学会知人论世。6、让我们再次有感情的朗读这两首词，揣摩不同的愁情。概括这两首词分别抒发了作者怎样的情感？(课件910)明确：答题模式：通过 的意象描写，营造了 的意境，抒发了 。醉花阴通过淡淡的薄雾、浓厚的阴云、轻盈的瑞脑香、玉制的枕头、轻纱作的帐幔、香味飘散的菊花、用来消愁的酒等意象的描写，营造出一种凄清寂寥的意境，借景抒情，抒发了少妇对远方丈夫刻苦铭心的的相思之情。声声慢通过淡酒、萧瑟的秋风、南归的大雁、凋谢的黄花、象征哀伤的梧桐、细雨等意象的描写，营造出一种冷清
12、、凄凉、萧索的意境。借景抒情，抒发了作者饱经国破、家亡、夫死、流离之苦后的孤独寂寞、悲凉愁苦的心情。设计意图：让学生掌握此类问题的答题模式。(五) 目标检测背诵醉花阴结合刚才的教学分析，让学生试着背诵醉花阴(六) 教师总结：欣赏诗歌，我们要抓住诗的意象，然后分析这些意象所营造的意境是怎样的，进而把握诗歌的情感。特别注意，对于一些名家名篇，我们还要做到知人论世。希望同学们在课后多阅读诗歌，发现诗歌的美，提升对诗歌的鉴赏能力。板书设计：意象 意境 情感 程度 醉花阴（前） 薄雾、浓云、瑞脑、 凄清寂寥 相思之愁 浅玉枕、 黄花、西风、酒愁声声慢（晚） 淡酒、急风、雁 冷清 国破、家亡、夫 黄花、梧桐、细雨 凄凉萧索 死、流离之苦 浓八、 配餐作业A组 基础知识名句默写1、常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟， 。争渡，争渡， 。 2、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟， 。答案：1、误入藕花深处 惊起一滩鸥鹭 2、载不动许多愁B组 能力提升例句赏析1、醉花阴中“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”运用了什么表达技巧？答案：运用了比喻夸张的手法。为伊消得人憔悴，一个“瘦”字既写花，又喻人，景情合一，完美融合，表现了词人因相思而消瘦，抒发了词人对丈夫刻苦铭心的相思之情。
