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1、 教育理论综合知识试题及答案解析一、单项选择题(每小题1分，共30小题，共30分)1()标志着教育学开始成为一门独立的学科。A普通教育学B大教学论C民主主义与教育D教育学2德育的核心或基础是()。A思想政治教育B法律教育C性教育D道德教育3根据成败归因理论，下列属于外在的稳定的不可控的因素的是()。A能力高低B运气好坏C外界环境D任务难度4桑代克提出众多学习律，其中描述动机的是()。A效果律B准备律C练习律D同化律5根据耶基斯一多德森定律，当学生遇到困难或出现问题时，教师应使其心理紧张程度控制在()。A较高的水平B较低的水平C非常高的水平D中等水平6马斯洛需要层次理论中的最高层次是()。A安全
2、需要B尊重的需要C爱与归属的需要D自我实现的需要7成就动机理论的主要代表人物阿特金森将个体分为力求成功者和避免失败者，当一项任务的成功率为50时，力求成功者会()，避免失败者会()。A可能选择回避任务B回避任务犹豫不决C坚决选择可能选择D可能选择犹豫不决8新中国成立初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是()。A凯洛夫的教育学B冈察洛夫的教育学C巴拉诺夫的教育学D巴班斯基的教育学9将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于()。A机械学习B意义学习C接受学习D发现学习10被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是()。A徐特立
3、B蔡元培C杨贤江D陶行知 11身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于()。A行动研究法B观察法C实验法D调查法12遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是()。A痕迹衰退说B同化说C干扰说D动机说13在中学教育的基本方法中，教师引导中学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法是()。A讲授法B谈话法C读书指导法D演示法和实验法14()根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习内容及其与学
4、习者原有的关系，将学习分为意义学习和机械学习。A加涅B布卢姆C桑代克D奥苏贝尔15小组讨论、协商、会谈等属于()。A正式交往B非正式交往C单向交往D双向交往16一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于()水平。A超常B较高C普通D弱智17“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?()A遗传B环境C教育D个体的主观能动性18按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为()。A正迁移与负迁移B纵向迁移与横向迁移C普通迁移与特殊迁移D顺向迁移与逆向迁移19教育改革的核心是()。A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革20班主任的领导方式一
5、般可以分为三种类型：权威型、放任型和()。A专政型B指导型C民主型D溺爱型 21把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家()。A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威22决定教育领导权的是()。A生产力B科学技术C政治经济制度D文化23按照事物的本来面目予以揭示而不是凭臆测加以歪曲，教育心理学研究中应遵循的这一原则是()。A客观性原则B系统性原则C教育性原则D发展性原则24按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属于()。A信号学习B言语联结学习C辨别学习D概念学习25一个人想起岳飞、文天祥等英雄人物时，多半会被唤起一种对高风亮节、坚贞不屈行为的钦慕之情，这种情绪体验
6、属于()。A直觉的道德感B想象性的道德感C伦理性的道德感D感性的道德感26个体在群体压力下表现出与群体中大多数人一致的意见和行为的现象叫()。A服从B从众C去个性化D认同27我国当代教师的根本任务是()。A班集体建设B搞好教学工作C进行思想品德教育D教书育人28中共中央关于教育体制改革的决定规定，基础教育权属于()。A中央B地方C学校D家庭29现代教育发展的根本动因是()。A科技进步B生产发展水平C政治需要D产业革命30在观摩教学行为时，一般分为以下环节：创设情境，联系旧知识，引出新主题；实验探索，意义建构；()和效果评价。A应用与迁移B应用与分析C分析与迁移D应用与反思二、判断题(每小题1分
7、，共10小题，共10分)1学生是影响师生关系的最主要因素。()2德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。()3苛勒的完形一顿悟说与桑代克的尝试一错误说是互相排斥对立的。()4实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。()5实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威，其代表作是民主主义与教育。()6“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”出自孟子，论述了环境与教育对儿童心理发展的作用。()7教育学作为一门独立的学科，萌芽于赫尔巴特的普通教育学。()8教师在课堂教学中，为了集中学生的注意力，避免学生“分心”，讲课的声音要抑扬顿挫，但不可忽高忽低，也不要配
8、以夸张的身体动作。()9根据巴甫洛夫的两种信号系统学说，“望梅止渴”是第二信号系统的活动。()10在自我意识的三个层次中，自我认识是基础，自我体验是核心，自我调控是关键。()三、名词解释(每小题4分，共5小题，共20分)1应激2德育原则3道德信念4群体规范5概念四、简答题(每小题5分，共4小题，共20分)1简述中学生道德品质的发展及其培养。2智力与创造性思维之间的关系是怎样的?3简述“教师中心论”和现代教师观的差异。4简述课堂问题行为的主要影响因素。五、论述题(每小题10分，共2小题，共20分)1如何理解学生既是教育过程的客体，也是认识的主体?2怎样理解掌握知识与发展智力相统一的规律?一、单项
9、选择题1B解析捷克教育家夸美纽斯的大教学论是世界上第一部专门的教育学的著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。2D解析狭义的德育专指道德教育。事实上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基础。3C解析只有外界环境是外在的稳定的不可控的因素。4B解析在桑代克体系中，动机被看作是一种在特定时刻存在于神经系统中的特定准备方式。学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关，即桑代克所谓的“准备律”。5B解析耶基斯一多德森定律认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。因此，在学生遇到困难或出现问题
10、时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。6D解析马斯洛假定人类有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。他还认为在上述需要的满足过程中，各种需要不仅有层次高低之分，还有前后顺序之别，只有低层次需要得到基本满足之后，才能产生高层次需要。马斯洛将以上七种层次的需要分为两大类，较低的前四层为基本需要，较高的后三层为成长需要。7A解析阿特金森认为力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务对他们的能力最富挑战性。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动
11、机水平反而会下降。而避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功概率大约是50，他们会回避这种任务，因为选择容易的任务可以保证成功，而选择极其困难的任务，即使失败，也可以归因于任务的难度，从而减少失败感。8A解析新中国成立初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是凯洛夫的教育学。9B解析奥苏贝尔的有意义学习理论认为，所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。10D解析被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是陶行知。11A解析略。12B解析奥苏贝尔的同化说认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化
12、的过程。13B解析讲授法是教师运用口头语言连贯地向学生传授知识、引导中学生学习的一种教学方法。谈话法是教师引导中学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法。读书指导法是教师通过指导学生自学教科书以获得知识、培养学生能力的方法。演示法是教师向学生展示实物或直观教具、向学生作示范性的实验，从而使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。实验法是学生在教师指导下进行独立操作、观察事物的发展变化过程，以获得知识和技能的一种教学方法。14D解析奥苏贝尔采用二维分类法，即根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习内容及其与学习者原有的关系，将学习分为意义学习和机
13、械学习。加涅根据学习水平，把学习分为八类；根据学习结果，把学习分为五类。布卢姆根据教育目标，把认知学习分为六类。15D解析双向交往是指交往双方既发送信息，又接收信息，在交往过程中可以随时掌握反馈的沟通形式。 16C解析智商的计算公式是IQ=智力年龄(MA)实际年龄(CA)100，所以如果一个人的智商是100，说明其智力年龄和实际年龄相当，则其智力处于普通水平。17C解析“教”使“生而同声”的人“长而异俗”，这里的“教”即对人的发展产生影响的教育。18A解析根据迁移性质的不同，即迁移的影响效果不同而划分，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。19C解析课程在基础教育中居于核心地位。课程集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的施工蓝图，是组织教育、教学活动最主要的依据。因此，课程改革是教育改革的核心。20C解析班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。21B解析把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。22C解析政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权，并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意
