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1、分层推进 分类指导 分层推进分类指导 南海市黄歧区教育办：麦谏开 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展并发展学生的个性特长要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求很重要的一个方面是因材施教使各层次的学生都有所提高这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生又要注要注意因材施教努力提高教学质量” 布卢姆认为要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设这就是要求我们当老师的要面向全体因材施教要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面就要在目标教学中实行“分层推进分类指导”只有这样才能进一步深化小学语
2、文目标教学的研究落实素质教育的要求真正实现大面积提高小学语文教学质量这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题 所谓“分层推进分类指导”就是在目标教学中实行目标分类学生分层目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标达纲目标教学大纲规定要达的目标达纲目标又可分为基层目标和高层目标发展目标即是提高目标它高于大纲、教材要求的目标学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层在教学过程中巧妙培优扶差使全体学生特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步实现大面积提高语文教学质量的目的在小语阅读教学中怎样实施分层推进分类指导
3、呢下面谈谈我们的做法与体会： 一、制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发使各层次学生都有自己的奋斗目标这样才能让他们“跳一跳摘果子”小学语文教学要对学生进行语言文字的训练即是听、说、谈、写的训练而每一课又有每一课的具体要求有每一课的训练点制定教学目标就要从大纲、教材出发从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）这样制订出来的目标才恰当、全面、具体体现了层次性如一位老师执我的伯父鲁迅先生第三课时制定的目标是：（1）读懂第5自然段会回答课后5、6两题（2）认识课文开头提出问题中间记事结尾照应开头点明中心思想的写作方法（
4、3）能用提出问题开头的方法自选内容写一、二段话从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标是全体学生都应达到的而制定的目标（3）就是提高目标是部分学生能达到的以上的教学目标是老师充分考虑各层学生的实际体现了目标分层的特点 二、承认学生自学能力的差异实行预习分层 在教学实践中我们发现一睦学生善于独立学习而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习在这里有的学生需要更具体的说明解释有的学生需要更我例子才能理解一些概念有的学生则需要更多的激励与强化而有的学生则可能一听就懂为了培养学生的自学能力也为了让学生能更快适应新课的学习很多老师都会要求学生预习这一点对高年级的学生尤为重要按照
5、九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次统一要求势必影响学生的自学兴趣这样学生绝不会成为学习的主人因此预习时可试回答课后问题要求学生预习时能做多少就做多少题第1题全班要完成第2题大部分学生要完成第3题会做的就做这样分层预习学生学得轻松、愉快这样做就会促使学生向上一层次靠拢向高层次发展达到分层推进的目的 三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进分类指导 目标制订好之后在课堂教学中如何实施分层教学是关键信息论告诉我们只有老师讲学生答的教学最好的善也只能获取15%左右的信息量如果只是单一的全班教学课内提问就会成为老师与少数优生的对话多数学生只是学习的陪客长此以往大多数学学生就会越来越
6、怯于或懒于思考与表达没有兴趣学习没有全体学生共鸣的全员教学形式定属低效率的教学了因此我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口使学生做学习的主人小学语文教学质量才有希望提高 1、前提测评要有层次性 布卢姆认为决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量影响作用分别占50%、25%、25%在传统教学理论与实践中往往重视后两个变量而轻视前提认知基础目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高这是目标教学最重要的一次初始行为强调前提测评的重要作用是因为它是目标教学的第一环节在学新课这前对本节课预备性基础性和相关性的知识与技能的检查其作用在于判断具体学情查缺补漏为建立新的知识作铺垫
7、打基础所以前提测评的题目要分层适合各个层次学生的知识与技能基础为新课作铺垫这样做的目的是增强教学的针对性如高年级教材一般在第一课时的教学可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音B、能正确朗读全文A题可提问中下生因为读准生字的字音是单一要求而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了如果不过关就要做补救工作否则给日后带来更多遗漏问题B题则提问中等以上的同学为什么这样做呢因为恐防中下层学生熟字回生让中等以上的学生读可以带动中下层的学生其实这也是一个补救的做法这样做使各层面的学生同时得到发展为学习新目标打下良好的基础 2、认定目标要有层次性 教师要根据学生学习是动
8、态的、可变的这一规律采用鼓励性语言激励学生不断上进因此在认定目标时（尤其是高年级的学生）可认定达纲目标和提高目标让学生有方向在他们的心里除了完成达纲目标以外争取完成提高目标总之要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程 3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求 导学达标是课堂教学的中心环节也是决定目标教学成败的关键教师在教学中千方百计创设情景激发学生的兴趣充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点提供学习的条件和机会实施分层教学使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习成为学习的主人才能落实小学语文素质教育的要求 （1）设问分层 设问是语文教学的关键在目标教学中实
9、行设问分层就能在群体教学中渗透个别化的教学因素尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助为全体学生提供学习的条件和机会所谓设问分层就是在教学设计中依据学生的实际既要照顾差生的接受能力注意学生起点设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题这样就能把教学的针对性、层次性协调起来就能形成面向全体学生促进学生智能在不同水平上得到发展的局面如黄岐区中心小学杨小华老师在指导学生学习在仙台的第一自然段第一、二句时她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思C、这两句话之间有什么联系显而易见这三个问题的难度是依次提高的是针对各层次的学生而设计的
10、 （2）提问分层 问题的设计既然已经分了层老师在提问时京要注意分层实施让各个层面的学生在课堂上受到触及都动起来做学习的主人如上面设计A题就是提问中下层面的学生B题提问中等生C题提问中上生这样做就可以解决差生吃得消优生吃得饱的问题让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦学得更有信心 （3）有足够时间让中下生考虑问题 布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助一个学生能学好的其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度不在智力” 分层教学的目的就是要面向全体因材施教当前尤其要花力气提高中下生在上课时由于设问分层和提问分层中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题甚
11、至三道题就可以向高层面靠近这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备真正做到面向全体因材施教使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展 4、达标测评要有层次性 布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩也要培养参差不齐的才能要帮助每一个学生获得最好的智力发展为此要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”鉴于这个指导思想和达标反馈的原则教师要采用“多途径的反馈及时补救”的教学策略设计不同层次的达标测评题目其间应注意： （1）同一知识点要体现不同层次的要求 同一知识点的达标测评的题目既要有达纲的基本题即是95%以上学生应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求设计一些他们有能力解决的更难一点的题目如中心小学的陈莺老师在
