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1、一 道 高 考 题 的 评 讲新课程改革强调改变过去“知识本位，重视结论性知识，轻视过程性和知识形成过程”的做法，倡导学生通过“自主 合作 探究式”学习，实现知识 能力 情感态度与价值观的三维目标。而“问题导学法” 是落实课程目标的有效教学方法之一，将“问题导学法”的教学模式应用于习题评讲课的过程中，也是一种不错的尝试。它能深入浅出地解决学生学习上的困难。下文便是我的一次尝试过程，写出来供同行们参考。在学习动物的生命活动调节的内容时，一定会涉及到有关“反射”的知识，“反射弧是反射活动完成的结构基础，只有保持反射弧结构的完整性才能完成相关的反射活动”。为了加强同学们对这一知识点的理解，在教学过程
2、中我配备了一道巩固练习题。题目是来自2006年的重庆高考理综卷的第5题，并将其稍作改编。（题目：在用脊蛙进行反射弧分析的实验中，破坏缩腿反射弧在左后肢的部分结构，观察双侧后肢对刺激的收缩反应，结果如下表：刺激部位反 应破坏前破坏后左后肢收缩左后肢收缩右后肢收缩左后肢不收缩右后肢不收缩右后肢收缩左后肢收缩右后肢收缩左后肢不收缩右后肢收缩上述结果表明，反射弧的被破坏部分可能是 。）作业经批改后，发现几乎没有同学能完整地回答出来，为此，我思考着如何将此题思路清晰地 深入浅出地展现给学生，于是便尝试用“问题导学法”，将问题一一地进行肢解。 首先，让学生读题审题，分析表中破坏前的实验操作和结果，认真提炼
3、信息，并回答下列问题：1 该实验过程中，一共进行了几次反射活动？它们的反射弧依次是什么？2 在“刺激左后肢，左后肢收缩，右后肢收缩”的活动中，参与反射活动的反射弧中，共有的结构是什么？不同的结构又是什么？在“刺激右后肢，左后肢收缩，右后肢收缩”的活动中呢？然后在以上两个问题的引导下，要求同学们借鉴教材P88中反射弧的示意图，完成表格中的内容。破坏前刺 激反 应反射弧示意图并对反射弧进行标号左后肢左后肢收缩右后肢收缩右后肢右后肢收缩左后肢收缩有了以上的知识储备后，再让学生分析破坏左后肢部分结构后的实验操作和结果，将思路及推道的过程展现在下一个表格中。破坏后刺激反应反射弧完整性判断被破坏的部位左后
4、肢左后肢不收缩号反射弧 右后肢不收缩号反射弧 ，但中 ， 、 是完好的。右后肢右后肢收缩号反射弧 左后肢不收缩号反射弧 ，但冲动可沿 、 传入 最后，依据上表中分析出来的结论，进行整理，让学生完整地写出答案（9种可能，即感受器 传入神经 或感受器和传入神经的三者之一与传出神经 效应器或传出神经和 效应器中的三者之一进行组合。 这样的一道高考题，经过层层剖析后，让学生在设问的引导下，在思考的过程中学会如何解题，培养了思维的逻辑性和严密性。 后来又为了再次让学生学以致用，我又设计了一道巩固题。某种药物可以阻断蟾蜍屈肌反射活动。下图为该反射弧的模式图。A、B为神经纤维上的实验位点，C为突触间隙。若要证明这种药物“在神经系统中仅对神经细胞间的兴奋传递有阻断作用”可能的实验方案有：药物刺激实验结果实验组对照组 就这样，通过“问思学用”的过程，将这一知识点的内容深刻地掌握了，取得了良好的教学效果。
