生命教育视阈中中学语文教学的研究

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1、 生命教育视阈中中学语文教学的研究 生命是一切的基础,学生的生命是一切教育的基础。 苏格拉底曾经说过:“生活的最好的人是那些最好的努力研究如何能生活得最好 的人,最幸福的人是那些意识到自已是在越过越好的人。”。而教育工作者就是那些应 该帮助孩子们能够“研究如何能生活得最好”的人,也是能够引导孩子们意识到“自 己是在越过越好的人”。“教育所要追求的是努力创造人的生命世界:关注学生个体生 命的不断发展和完善,关注学生个体意识的不断提升,关注学生个体生命价值的不断 增大,关注学生个体生命风采的不断展现。”。 语文课程,作为学校教育的重要一环,应该担负起实现教育本真意义的责任,应 该为对学生渗透生命教

2、育做出贡献。本文试图研究在中学语文教育过程中对学生渗透 生命教育的途径,使学生深刻领悟生命的意义,增强生命意识,珍视生命,规划自己 的诗样精彩人生,最大化开发个体生命发展价值。 一、问题的提出 ( 一) 青少年对生命的漠视成为我国现实社会一个不可忽视的问题 1 对自然环境中动植物生命肆意残害的事件时有发生 2 0 0 5 年1 1 月底,我国知名高级学府复旦大学数学系的研究生张明明虐猫事件一 经披露,在社会上引起了轩然大波。仅仅是因为自己学习、生活压力大,就将自己愤 怒的情绪化做残忍的杀戮指向无辜的动物,实在是让人不寒而栗。而施虐者还是受过 高等教育、在身心方面都己成熟的高级学府中的知识分子,

3、这样巨大的反差不禁让我 们深思。 而2 0 0 6 年2 月开始在网上广泛传播的女子虐猫视频剪辑和一张张惨不忍睹的图 片,都让人们愤怒异常。是什么让他们对如此弱小、可爱的动物下此毒手? 问题的关 键是在于这并不是一种个人行为,而是已经在社会上广泛传播和流通的所谓“文化” 产品,据网友透露,现在这种视频光盘的销量远远超过色情书刊、光盘等其他非法产 品。说明这种心理极度变态的精神垃圾却有着很大的市场,是什么让这些群体对残忍 的虐待和杀戮镜头产生如此大的兴趣? 生命在他们的眼中居然成为一种取悦的工具, 的虐待和杀戮镜头产生如此大的兴趣? 生命在他们的眼中居然成为一种取悦的工具, 。转引自刘挤良生命教

4、育论日田,中目社会科学出版社。2 0 0 4 第2 6 页 。刘许强著,生命教育论嗍,中国社会科学出版社j 2 0 0 4 第4 更 题的根本解决之道则是互通的。L E c 相信,要让孩子远离毒品,就要给他们一个正向 而积极的生命起点;台湾社会从暴力或自杀防制的观点出发也一样肯定,反生命行为 的真正制止并不在于防堵、监测、打击犯罪或通报系统的建立,而在于根本的防患未 然。防患未然之道在于正面人生观的建立以及家庭社会的互爱互助。依此,真正的生 命教育应从家庭、学校、社会各方面着手,帮助青少年从小开始探索与认识生命的意 义、尊重与珍惜生命的价值,热爱并发展每个人独特的生命,并将自己的生命与天地 人

5、之间建立美好的共融共在关系。”。台湾南华大学生死学系所助理教授蔡明昌则认 为,生命教育是“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中,体会生命的意义 及存在的价值,进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀”。 我国香港特别行政区的生命教育起步也较快,编写有爱与生命教育系列教材, 教育的方法和形式也灵活多样。 3 我国大陆生命教育的实施 在我国大陆地区,生命教育是近几年才引起社会的广泛关注和教育界的注意,学 校中教师的生命教育意识还非常淡薄,学生的生命意识也还很薄弱并且对生命的概念 很模糊,存在着很大问题。 随着这两年的加强,我国的生命教育也逐渐向正轨迈进,上海市出版的我国国内 第一套生命教育教材

6、也于今年在上海的5 4 所中学试使用,作为国内生命教育的领军 者,上海市的生命教育在形式上也只是吸取了我国台湾地区生命教育的一个方面,还 是非常不成熟的。 在未来3 年的时间里,沈阳市皇姑区的学生将会在学校里了解到青春期生理和心 理变化;生育过程和避孕的方法;学会用法律和其它合适的方法保护自己:学会正确 应对性侵犯;掌握防灾和应对灾害的技能。这些在我们传统课堂中不会出现的内容正 是该区中小学进行生命教育的一部分。3 月2 6 日,记者从沈阳市皇姑区教育局了解 到:从今年起,沈阳市皇姑区将在1 1 中学、光明中学( 初中) 、黄河小学、童辉小学、 实验幼儿园等十所试点校和幼儿园的基础上,用3 年

7、时间将“生命教育”在全区所有 中小学的8 万余名学生中全面铺开。o 一 生命教育是一个非常系统的工程,在学校中实施生命教育的途径主要有三个: 一是开设独立的生命教育课程,对学生进行专项化的生命教育。但是在我国,即 便是大学里都还没有细化的生命教育专业,也就是还不具备专业从事生命教育学科教 学的教师,因此在中学里也就没有可以开设如同语文、数学等一样的生命教育课程的 条件,因此实施起来是不太可能的。 二是通过综合课程对学生进行生命教育,从理论和实际两方面同步进行。这个途 径对于我国这种升学竞争压力很大的国家来说,是一种比较奢侈的途径,说它“奢侈” 主要是因为我国的学生,尤其是中学生的升学压力非常大

8、,很少有充足的时间进行生 命教育理论在现实中的实践,基本上可以说是学校的现实情况不允许,因此也就很难 。参见生佥熬直数由趱兰蜇堂基燕! ! ) 【刀辅仁大学生命教育学术研讨会论文2 0 0 0 年3 月2 4 日 。见2 0 0 6 年3 月2 9 日辽宁日报 5 达到良好的教育效果,实旖的可行性不大。 三是通过学科的教学对学生进行生命教育的渗透,让学生在各学科的学习过程当 中潜移默化的领会生命的含义,为他们生命的发展、生命意义的建构做出正确的引导。 这个途径对于我国的现实来讲是比较可行的。我国新课程标准对学科人文性的重视也 为在中学学科中渗透生命教育提供了条件。 我国目前在生命教育领域还处于

9、探索阶段,并没有形成系统化的教育理念,也还 没有建构好系统化的生命教育结构,所以想要三种途径同步进行也是不太可能的,也 是不现实的。依照我国目前的情况来看,利用学科对学生进行生命教育渗透较前两种 途径来说更加可行,因此,为了使生命教育顺利开展,处在教育第一线的学校应该在 各学科中迅速渗透生命教育,让学生尽早尝到生命教育为他们的人生发展带来的甜 头。 ( 三) 本研究的目的、意义与方法 1 研究的目的 无论教育怎样定义,教育始终都是以人为中心的价值活动。教育是面对人的教育, 而人是在生活中不断自我生成、自我发展、自我完善和自我实现的。当教育培养出了 一批不关心周遭一切生命、感情淡漠、情感缺失的个

10、体时,即便他们有很高的智商、 很高的学历,却对自己生命的意义毫无概念、毫无想法,只是机械工作的工蜂,那么 我们应该思考教育究竟缺失了什么? 生命教育是指引导学生正确地认识人的生命价值,理解生活的真正意义,培养学 生的人文精神,激发学生对终级信仰的追求,滋养学生的关爱情怀的教育。生命教育 的提出正是对教育本体迷失的批判和反思。我们的教育由于缺乏对生命主体的关注, 使教育成了“人为”的教育,而不是“为人”的教育。教育的社会责任也是主体责任 是基于对每个独特个体负责的基础之上的,因此,倡导生命教育必须落实在现实教育 当中,尤其是要落实在语文实际教学当中。 本文就是基于这种观点,力求以生命教育理论为基

11、础,根据语文课程与生命教育 的先天联系,试图寻求在中学语文教学过程中渗透生命教育的有效途径,以期引起包 括语文教育工作者在内的所有一线教育工作者对生命教育的重视,希望教师、家长、 学生和社会各界人士共同投入到生命教育的努力中来,形成台力,为我们的国家、为 世界的未来培养更多的“人才”。 2 研究的意义 生命教育在我国正处在起步阶段,尤其是在实际教学中渗透生命教育的途径的开 发方面还处在探索阶段,需要有更多的教育工作者投入到这个研究领域中来 饭韬璩淄 匠 蠢犁重茎且罂一客啦婺罩丧堑夏华j 湍撼 的吲咒瓤! 赫蕃士集善牵舌嚣嚣节盎吞蓊善是革出熹量果的检验, 同时又可以在实践中进行反思,对生命教育的

12、理论进一步深化和完善,进而对 x 育理论有新的开发和升华。 而语文的人文性是教育界、尤其是语文教育工作者非常关注的一个方面,语文的 人文性与生命教育有着天然的联系,语文学科的人文性包含了生命教育几乎所有方 面,这更有利于在语文学科中渗透生命教育。而语文教育理论和生命教育理论也有相 辅相成的地方,将生命教育的研究成果放到中学语文实际教学中进行实践,也会促进 中学语文教学的进步和语文教育理论的进一步完善。 同时,在实际教学中渗透生命教育,强化学生的生命意识,也是对现实社会负责 的表现,从基础教育做起,让学生在接受科学文化知识教育的同时,也懂得生命是什 么,生命的意义是什么,生命的价值如何实现,在关

13、注自身生命价值的同时,学会关 心他人、关心自然、关心社会,这为促进社会的稳定发展、促进社会文明的进一步发 展都有着不可磨灭的意义,让社会上青少年残害动物、残害他人、残害自己生命的事 件逐渐减少甚至不再发生,这对我们的社会、我们生活在这个世界中的每一个人来说 都是非常有意义的。 当然,作为生活在这个社会中的“人”,每一个个体将是生命教育晟大的受益者。 青少年处在生命发展的关键时期,在这个世界观、人生观、价值观形成的重要时期对 他们进行生命教育是非常有必要的,让他们明白生为人的意义、价值,让他们在人生 规划的初期就能很好地理解生命的内涵,尊重和敬畏生命,真正体会生命的价值和意 义,更好地设计自己的

14、人生,活出生命的精彩,让每一个个体都成为一个真正意义上 的人。戈登德莱顿( G o r d o nD r y d e n ) 和珍尼特沃斯( J e a n n e t t ev o s ) 就在学 习的革命一书中提到: 如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责 如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗 如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑 如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责 如果一个弦子生活在讽刺之中,他就学会了羞辱 如果一个孩子生活在嫉妒之中,他就学会了嫉妒 如果一个孩子生活在耻辱之中,他就学会了负罪感 所以,我想,如果一个孩子生活在充满关爱的生命教育之中,他就将学会尊重

15、生 命、敬畏生命、关爱他人、善待自己,为自己生命的发展和生命价值的实现做出最大 的贡献。 3 研究的方法 ( 1 ) 文献分析法 通过阅读大量的与生命教育相关的理论文献,了解国内外生命教育的现状,明确 生命教育的内涵和实质,对生命教育的理论进行必要的梳理和分析,总结出共性和可 行性,并归纳出生命教育的实质和内涵,思考在中学语文教学中渗透生命教育所应该 7 包含的内容,并寻求实施的途径。 对于在实施中学语文教育中起着很大作用的中学语文教材,我也进行了大量的阅 读,包括人民教育出版社出版的中学语文教材,苏州教育出版社出版的语文教材,华 东师范大学出版的实验教材、s 版教材、H 版教材等地方教材和校

16、本教材,为生命教 育的实旌准备了更多的契机。 同时,还阅读了许多成功地实施生命教育的案例,并进行了分析和研究,在此基 础上进行了一定的归类,思考这些成功案例实旌的前提和基础,以及成功实施的过程, 为自己实施途径的建构作了有益的支持。 ( 2 ) 参与性观察 我在长春、上海、成都的多所中学中对语文实际教学进行了实地观察,在对中学 语文教学现状了解的同时,总结实际教学中渗透生命教育的优长之处,也对中学语文 教学中不利于生命教育的方面进行了深入地思考和反省,记录了大量非常好的关于生 命教育的实例,也记录了大量失败的案例,为在中学语文教学中寻求生命教育的有效 途径作了必要的积淀。 ( 3 ) 深度访谈 我在教育实习、家教经历、实地深入观察的同时,对语文教师、学生,还有部分 家长进行了一些访谈,有的是家常式的聊天,有的是目的性很强的访谈,对学生对于 教育的要求、教师在实际教学中的困惑、家长对于自己子女未来的期望有一定的了解 和明晰。在进一步明确了生命教育势在必行的同时,也对教育者、受教育者和参与教 育者的心理状态有了一定的了解,在此基础上,更加合

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