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1、初中英语教学中思想品格教育渗透策略研究 摘 要：初中英语教学既要注重语言知识教学又要兼顾其思想品格教育功能，这样才能在实际课堂教学中，把英语教学的科学性和思想性统一起来，在提升学生的学科知识同时，让学生受到科学精神和人文精神的熏陶，培养良好的思想品格。本文以外研版初中英语教材为例，探讨如何在英语课堂上，结合教材，以横向延伸策略，纵向拓展策略或者以两者相结合的方式进行初中英语课堂上具体的思想品格教育渗透。研究结果表明只有采取了适当的策略，并结合教材与课堂实际，才能将思想品格教育渗透落入实处，切实的在学科课堂上提升学生的思想品格。关键字： 初中英语教学 思想品格教育渗透 横向延伸策略 纵向拓展策略
2、一、导言随着我国经济的发展，人们的生活质量得到了很大的提升，旅游逐渐成为人们消遣的主要方式之一。另外，也得益于近几十年国家大力的普及英语教育，出国游的选择也不再是少数人的特权。于此同时，有一些中国游客在外境的“不拘小节”， 如随地乱抛垃圾、不尊重当地风土人情等行为也逐渐引起了国内外人们的关注。笔者不禁在思考为什么人们知识素养的提高，英语水平的提升，在某些程度上却没有给人们带来包容的思想、同理的品性等思想品格上的塑造。 思想品格教育包含着对学生道德，人格与品性上的提升。道德与人格发展是个体习得如何与他人交往、理解他人，掌握道德规范，从而成为社会个体的发展过程。陶行知老先生说过：“德是做人的根本，
3、没有道德的人，学问本领越大，就能为非作恶越大”28。英国学者塞缪尔 斯迈尔斯也曾说过：“人格是个人和民族的力量源泉”2。教育的根本目的在于不断的促进个人的发展与完善。培养学生健全的道德与人格不仅是现代社会发展对教育提出的要求，也是个人自身发展的要求。英语课堂作为学生学习英语知识、发展认知、培养能力的主阵地，在培养学生健全思想品格上也起着举足轻重的作用。但是，在日常的英语教学中，学校与老师过多的强调应试能力的提升，学科知识的掌握，而忽略了对学生最重要的思想品格教育。在关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见10中指出“德育要寓于各学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节。”并且明确提出要
4、将思想教育寓于各个学科教学之中，加强学科教学中德育渗透的意识,发挥学科主导的德育功能。英语课程标准3也明确指出“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能否开拓视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。初中阶段（13-15岁），是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是道德与人格发展的关键期。在埃里克森的人格发展理论1中就指出：处于11-18岁的学生是儿童向少年过渡的时期，会出现角色同一性与角色混乱，处在此年龄段的青少年不仅要考虑清楚“我是怎样的人”，还要考虑“我将成为怎样的人”，认同社会责任与保持自我
5、独立的协调，是自我人格发展的关键期。皮亚杰的道德认知发展理论4也指出： 11-12岁以后进入形式运算阶段的青少年开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准。这也意味着他们能够根据他人的具体情况，基于同情心、关心来对道德情境中的事件作判断。13岁上下的少年已经开始使用公道不公道作为自己道德判断的标准。那何为正确道德判断的标准？是否在学科课程中受到过正确的引导？英语作为一门人文学科,对于学生良好思想认识，人格的塑造有着重要的引导作用。“青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外”（英语学科核心素养， 2016）。
6、思想品格教学资源是英语课程的一部分，是其本身蕴含的，是对学生的“全人”发展具有重要价值的东西，如何从英语学科中提取出来，并加以愠色，落实到英语课堂教学实处，有利于发挥英语学科基于其独特的人文性科学性的功能价值，付诸在日常的课堂教学中会有事半功倍的效果。初中英语教学中思想品格教育渗透是指教师在初中英语教育教学过程中最大程度上挖掘现行的初中英语教材中的思想品格教育素材，在课堂教学任务的完成过程中，结合课堂实际，抓住初中学生可塑性强这一教育的有利时机，运用适宜的方式方法，恰到好处并潜移默化地对学生进行良好思想品格教育的渗透，在不增加学生负担的情况下，使学生们在英语学习的过程中，文化知识，思想品格得到
7、同步提高。二、国内外研究现状目前，国内各级学校各类教育机构也比较重视思想品格教育在学科教学中的渗透。中学德育大纲30中指出“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径,它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用,因此,各学科教学包括英语皆要在课堂中履行教书育人的职责,寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中”。国家教委颁布的全日制中学英语教学大纲15也明确提出英语教学必须“遵循语言教学规律,寓思想教育于语言教学之中”。2014年3月，教育部发布了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见4，提出了“核心素养”这一重要概念，并要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改
8、革深化发展的关键环节，这表明了立德树人对于核心素养实施的重要性。全日制中学英语教学大纲15在教学目的和要求中也提到“要培养出有理想,有道德,有文化,有纪律,并在不同程度上通晓一些外国语的各方面的人才”。与此同时，国内的学者们也纷纷提出自己的观点，如:陈晓英 8在浅谈初中英语教学中的德育中首先指出“英语是一种语言，也是一种文化，我们的学生在学习英语的过程中，不仅可以学到知识，也能了解更多的文化，受到思想教育”; 杨月梅 24指出“英语课堂渗透德育工作的内容，能让学生更好地了解德育知识，懂得如何更好地与同学相处，提高自己的整体素质，为以后的学习和生活奠定良好的基础”。万玉霞22，湖北省武汉市常青树
9、实验学校校长，在2016年提出以“中国人格”教育，促学生发展。并将“中国人格”教育视为其校办学理念的核心目标，将“中国人格”的培养明确为核心素养的首要目标。在思想渗透的具体细节上，不同的学者也提出了不同的观点：在学生思想问题的来源上：学者袁彩虹23提出这种问题主要来源于三个方面：学生的心里不成熟，应试考试的压力与青春期心里问题；学者杨杰16年提出学生的思想问题来源可能主要来源于社会行为和教师榜样失范，外界对于学生的刺激，学校德育的失效和教育缺乏连续性，规律性和针对性。在思想渗透的原则上，学者袁彩虹23提出中学思想渗透原则应该遵循适度，量力，系统，情感，重点性; 学者吴萍莉和冯雄20提出中学英语
10、教学中的思想渗透应该潜移默化并遵循语言学习的规律。思想教育在中学英语中的渗透方式上：学者朱静29提出中学英语思想渗透应该从师生关系，教师示范作用和教材挖掘中入手；学者韩少雷14认为中学思想教育应该寓于语篇理解中，从语篇的文化背景、教材内容、语篇题材、阅读课教学、语篇联系实际等方面进行。新课标下，学者王海霞19认为思想渗透应该从挖教材，创设情境，树立课堂典范出发。某些学者的研究细节到对于英语教材的挖掘，如学者王菲21认为英语教师应该正确识别德育教材并树立正确的价值观。综上所述可以看出，国内很多的学者都对如何在英语教学中进行思想的渗透提出了自己的意见，但是如何运用具体的方式方法进行英语课堂上的思想
11、品格的渗透却没有详细的阐述。本文力图探究在初中英语课堂教学中，使用具体的思想品格渗透方法进行具体详细的思想品格教育渗透，为英语教师在实际的课堂教学进行思想品格教育渗透提供具体的方法借鉴，以从实处着手将学生的英语文化知识提升与思想品格发展融为一体，落实英语学科的教育性。国外的思想教育最早可追溯到19世纪中期，由英国社会学家斯宾塞首次提出。他在教育论2一书中把教育细分为智育、德育、体育。从那时起，德育逐步成为一个基本概念。近代，国外对学科德育，学校德育与整体人格品性教育方面有较多研究。在学校教育教学的探索中，将德育在学科中渗透也越来越受到人们的关注。在教育的目标上：在历史上赫尔巴特13第一次揭示了
12、“教学的教育性”，把实现教育的终极目的与传授文化知识视为同一个过程，把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。赫尔巴特认为对于教育的整个目标都可以归于道德概念之中，教育的最高目的在于培养有美德的人，培养有完善思想品格的人，一个人的价值不能用才智来衡量，而要用意志来衡量。在思想教育渗透的实施上: 苏联教育家苏霍姆林斯基27认为：“真正的教育是对道德的追求，学校生活中的道德必须成为道德实践。这是把教学与教育统一起来的条件之一。”在思想教育与学科的关系上：美国著名的教育家约翰杜威 9 提出，不应该把德育作为一个课程，成为无休止的说教，而应该使之与所有课程结合起来。从他的观点可知，各们学科都具有思想教
13、育的价值，换言之，在英语学科的教学中融入思想品格教育渗透是合理而且科学的。现如今，各个国家都将思想道德与健全的人格教育作为基础教育的核心内容。1989 年由美国课程发展与管理协会（the Association for Supervision and Curriculum Development）就提出需要加强学校道德教育的报告，报告中指出“道德教育应与学校教育整体课程有机地联系，作为学校课程的必要组成部分”，“要让学生参与道德实践，对善恶做出自己的判断。” 而道德是思想品格的重要的组成之一。 进入90年代后,美国学校呼吁恢复“有指导性道德教育”,并开始实施国家提出的“整体人格教育”方案，还特
14、拨专款支持“以人格教育为基础的学校性教育”。在法国，学校德育的目标就是“培养法国公民”。20 世纪 80年代以后，法国对公民道德教育进行进一步发展，强调德育要进行人格教育，且具有模式灵活，多样，实用的特点。领国日本也非常重视国内学生思想品格的发展状况，日本政府很重视对民众的品德教育。自1966年以来,文部省每年都要进行一次全国性的大型调查,调查的内容主要搜集是对社会影响较大的有关品德教育方面的问题，如青少年犯罪问题、校内暴力或者家庭暴力情况、学生逃学情况和自杀情况等，另外，还把每年的11月份定为“全国青少年健全培育月”。在人格教育方面日本更是将其至于国家教育理念的重中之重，以建立自律的人格作为
15、最为紧要的任务。日本的教育方案善于学习，教育模式中西合璧，也值得我国借鉴。综上所述，国外的教育家侧重于强调教学的教育性，智育只是教育的目标之一，思想品格教育是教学的另外一面并且采取了不同的手段将其付诸实践。很多国家也提倡将思想品格教育和学生的学校生活、课堂的教学活动结合起来，在学科教学中进行间接思想品格教育渗透。所以在初中英语课堂中进行思想品格渗透是符合教育大潮发展的举措。三、外研社初中阶段英语教材中呈现的思想品格教育素材以安徽合肥市来说，初中阶段英语学习课本主要以外研版为主，有合肥日报数据显示，2016年合肥市的中考约有7万多考生报名，这就意味着仅以合肥市为例，有多于21万的初中在校生通过使
16、用外研版课本学习英语，放眼全国，这数字将更为庞大。所以，以外研版课本为例，探究横向延伸策略，纵向拓展策略等与具体教学的结合是非常具有意义的教学参考。义务教育初中阶段的外研社英语教科书总共为六本，每本由10或者12个模块构成。每个模块的内容看似无关，但是都蕴含着丰富的思想品格教育资源，并且涉及思想、法纪、道德以及心理等各方面。据笔者初步统计以外研版九年级下册教材为例主要包含思想品格教育点统计如下：表一：外研版九年级下册教材思想品格教育点题目主题思想品格教育点Module 1Wonders of the World?世界奇观自然与旅行爱国主义教育，热爱自然Module 2Public Holidays公共节日节日，假期，庆贺热爱祖国，感恩之心Module 3
