《浅谈新课标下的小学作文批改》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈新课标下的小学作文批改（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅谈新课标下的小学作文批改摘要”精批细改”的传统作文批改模式让小学语文教师们累得筋疲力尽，而学生习作能力的提高却往往收效甚微；通过运用分层建构的学生互改、多种形式结合的教师评改、家长参与的多元指导等有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，减轻教师工作负担，同时达到提升学生习作能力的目标。 关键词：作文批改方法教师学生家长 作文批改是小学作文教学的重要组成部分，是对学生的作文教学进行更具体、更深入、更细致的指导，通过教师的批改，使学生了解自己作文的优缺点，提高作文的写作能力。 “精批细改”的传统作文批改模式在应付诸如一周一次的高频率作文时，教师需批改的内容从错别字到遣词造句，到谋篇布局，手中
2、的红笔就像医生手中的手术刀一样对学生的文章动手术，这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫，改得头昏眼花，还把学生的作文改得面目全非，影响他们的习作兴趣、快乐的习作心情，学生创作的灵感，写作的激情，拓展的思维，也会被这把无情的”手术刀”批得支离破碎。这种”精批细改”的做法，不仅使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动，还会减损学生的责任心和自主学习的能力。随着新课标的出现，探索新课标的内涵，在新课标的要求下改革与创新作文的批改模式，提高小学作文的教学质量是我们小学语文教师的一项光荣而艰巨的任务。 2结合自身多年的的经验，借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家的一些作文批改方法，通过教学实践总结，来谈一谈新课
3、标下的小学作文批改。 一、新课标下作文批改的内涵探索 新的 语文课程标准写道：”对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 ”新课标还要求：”作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ” 如何提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务？对新课标下的作文批改进行了体会：1、新的 语文课程标准软化了作文评估要求，不单给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们”松绑”和”减负” ，为语文教师腾出更多的时间从事教学改革
4、、教学研究以及参加进修学习。2、新的语文课程标准比较软化的作文评估要求，顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的愉悦。3、新的语文课程标准 提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得太死，非要严格的量化，非要一分半分地抠，非要把学生分各种等级。而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。 二、新课标下作文批改的前提- 明确”批”与”改”的导行关系 长久以来，人们形成了一个根深蒂固的观念：学生作文，老师批改，天经地义，不容置疑。教师批改越详细，人们就认为这个老师3越尽责；反之就会扣上”偷懒”的帽子。教师自己也有”自己批改得越详细，学生的作文能力提高的越快”的
5、想法。这种错误的观念造就了作文批改时，学生始终处于被动的客体地位。而真正的作文批改，实际上包含两层次：教师的”批”与学生的”改” ，是这两人层次的有机结合。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师批阅后，再将修改的主动权还给学生，引导其主动去修改。作文是学生写出来的，最终也应由其自己对作文进行修改。教师只是学生作文过程中的”被咨询者” ，只教给学生作文的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。 三、新课标下作文批改的关键- 运用有效的批改方式来导行 （一） 、分层建构的学生互改：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 1
6、、学生互批。 学生互相修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得了相互交流的机会，也从另一层次（作文批改）去认识习作。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，表现在：通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。 互相交换批改有利于刺激学生思考，令学生有被”确认” 、被”接4受”和被”欣赏”的感受，使其在同龄人面前找回自信，获得成就感，这种被认同和赞赏的感受会转化成一种”自我改善” “自我提升”的内在动力，
7、激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。 2、小组批改。 四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为”常规内容”和”特定内容” 。 ”常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。 ”特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：内容、语言是否符合说明文特点；说明是否清楚、具体；说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写”作文批改报告单” ，报告单内容有下列几项：作文题目；批改小组人员；共同的优
8、缺点；值得老师表扬的地方；值得大家引以为戒的问题；典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。 3、自我圈改 有位名家曾说过这样的话：”如果学生能养成自主批改的习惯，那他也就学会写作了。 ”教是为了不教，教师通过各种方法授学生以”渔” ，在他们习得修改作文的方法后，应鼓励学生在完成作文初稿时，多读几遍。 如有不妥之处，自己圈划批改。学生在不断的语言活动实践中逐5渐养成了自我批改的习惯和能力，学生作文水平提高了，教师也可以从批改作文的沉重、无效的劳动中解放出来了。 （二） 、多种形式结合的教师评改 1、简评与细批相结合 由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相
9、结合的方法来处理学生们的习作。 采用简评方式的主要是同学们的日记和单项，在评改过程中有时可能只写出一、两句感受，有时只对某类型习作做出综合的全面分析，有时则提出一至两条意见。教师的精批细改是常规，也是必须的。精批细改可以使教师掌握学生每一次习作的整体水平和状况，发现存在的亮点及问题，可以为以后的学生自主批改、学生互助批改提供批改范例，因而精批细改要花大气力或较多的时问去详细批改一篇或一次作文。2、教师讲与学生谈相结合 在作文的批改与讲评中，要以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。布置作文时，通常只做纲领性的提示并点明训练要求，要尽可能让学生有充分发挥的空间和余地。在全
10、班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主，学生主要谈印象，评优劣，注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。 同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，从他们的漫谈中能够清楚地两种写作过程：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作6的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改；而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。这些漫谈和讨论不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。 3、直接批改与间接批改 作
11、文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作分别批改若干本，并对此次作文进行小结，总结出同学们写作的一般思路和写法，找出比较明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈或只提供一个范例及评分标准；小结后，学生对本次作文的整体情况有了一定的认识，可以再安排学生阅读、修改自己的作文，当然同学互改也行，写出评语和分数，教师最后评定。 这里提倡让学生自评互改作文，不可无组织地放任自流，教师平时用严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。 4、当堂口头批改 要提高学生的习
12、作水平，要让学生认清自己习作的不足之处，提高习作水平的同时也享受习作的乐趣，教师当面口头批改也是一个很好的作文批改方法。 具体操作方法：指定一个学生在全班朗读自己的作文，老师和学生一起听读并评价其优劣，提出修改意见。这种办法，多用于学生7完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的、作文优缺点具有代表性的学生，也可以是自告奋勇要求批改的学生，也可以是按次序轮流指定的学生。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果是为了节省时间，可由教师单独评论，学生认真听讲。 （三） 、家长参与的多元指导 在独生子女占多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是
13、完全行得通且深受欢迎的一种指导方法。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，整个辅导就变得有粗有细、多元纷呈。但在家长参与批改前，应先为他们提供一些方法上的指导。 1、赏识和批评相结合 对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘”闪光点”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其”美中不足” ，否则孩子会变得自大无知。 2、批改和导读相结合 导读就是让家长参与学生的课外阅读，导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求高低不一，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针
14、对性地让孩子看一些优秀作文选，让家长做孩子看书的见证人，既可督促孩子看书，还能让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的建议。8这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法。当然由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。 在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用”情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如能把作文评改课加工成作文欣赏课，将有利于激发学生的写作兴趣；另外，即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。 参考文献： 叶圣陶语文教育论集教育科学出版社 1980 年 8 月第一版 语文课程标准北京师范大学出版社 2001 年 7 月第一版
