《浅谈文言文阅读中的整体意识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈文言文阅读中的整体意识（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅谈文言文阅读中的整体意识摘要: 培养学生分析文言文中的信息, 归纳内容要点,概括中心意思, 分析概括作者在文中的观点态度的能力很重要。本文针对如何提高学生综合阅读水平能力,阐述了自己的看法和做法。 关键词: 文言文阅读 把握观点态度 整体意识 近年来, 随着国家教育方针政策的进一步完善,教育部发出了培养学生古典文化素质的号召。高考中也加大了对文言文的考察力度,主要形式就是文言文阅读。 考试说明中有“能阅读浅易的古代诗文”的要求,其中特别要求学生具有分析综合文章内容的能力。近十年高考文言文试题的命题方式以选择题为主,因此培养学生筛选文中信息、归纳内容要点、概括中心意思、分析概括作者在文中的观
2、点态度的能力就日渐重要。在教学中,我体会到通过培养整体感知的能力, 能更好地提高学生综合阅读水平。我在教学中做了如下指导: 一、要求学生通读全文,捕捉重要信息 理解全文、扫清文字障碍,是分析文章的前提和基础。当然对于一篇文章,学生不可能一下子就完全读懂。我就鼓励学生结合上下语境运用“猜读法”大胆推断,在此基础上还指导学生通过“跳读法”将疑问暂且跳过去,捕捉文章中重要的信息材料,如中心词、中心句、作者的评述文字等。如在讲解节选自史记郭解这篇文章时,我针对开头一段话设题,问学生“郭解年长后仍恶习不改,为非乡里”这一2说法是否正确,如果学生能抓住原文“及解年长,更折节为俭,以德报怨, 厚施而薄望”这
3、一句作者评论中“更折节为俭”答案就显而易见了。 二、根据文体特点,把握文章的基本要素 在通读全文的基础上,对记叙文,我要求学生整体把握文章的时间、地点、人物的多少、人物之间的关系、事件的前因后果等等。为了增加试题的隐蔽性和迷惑性,出题者常常将测试点设在时间的推移和地点、事件的变化上。因为所选材料中的人和事是文中确实有的, 只是因为试题采取了移花接木、张冠李戴的手法而使其隐含了错误, 面对这种情况学生如果没有整体感知和认真分析就很难发现问题所在。因此,在阅读时, 我要求学生对时间、地点、事件变化的词格外注意, 用笔将其勾出, 在答题时不要只检查选项中所说的人和事符合不符合事实,还要回到原文, 整
4、体把握时间、地点、事件对不对。三、整体把握作者在文中的观点和态度 作者的观点态度就是作者对文中所写的人是赞颂、同情,还是贬低、嘲讽,对所写的事是拥护、肯定、还是反对、否定。作者的观点并没有明确说出来,我就训练学生通过对人物的描写,人物的主次关系, 对事件的叙述、详略的安排的分析, 整体把握作者的思想感情、作品的倾向、写作的意图、文章的主旨等等。对议论文还要求学生通过论点、论据的分析,再联系作者的身世和所处时代,弄清作者的写作意图和观点态度。 议论性的文章对于学生来说是一个阅读难点,要把握其观点则3不容易。在这方面,我着重培养学生结合作者所处的时代和其本人的身世、经历,以准确地把握其论点的能力。
5、 对作者在文中的观点和态度进行概括,我还提醒学生要注意两个方面:一是概括的完整性、全面性; 二是概括的准确性,即分析概括作者在文中的观点,一方面要注意肯定其积极意义,如忧国忧民、反抗压迫、抨击黑暗、揭露统治者的罪恶、赞美劳动人民的美德等;另一方面, 也要实事求是地指出消极因素, 如轻视劳动人民、宣扬封建思想、强调因果报应、提倡愚忠、不辨是非等。 在长期的教学实践中,我一直在实践着“培养学生阅读的整体意识, 提高综合阅读能力”这一理念, 并且及时认真地总结经验教训,使得学生们的阅读能力日渐走进一个新的境界。由此我发现我的教学思路与理念首先是正确的,同时也是比较成功的。当然,我的理论仍然需要在今后大量的实践中进一步完善,以在今后的教学活动中取得更为突出的成绩。
