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1、高等教育心理学 目录 第三章 学习理论 第六章 课堂教学 第一章 教育心理学与高等教育心理学 第九章 大学生行为辅导 第二章 大学教师 第一章 教育心理学与高等教育心理学 高等教育心理学 心理学 教育心理学 第一章 教育心理学与高等教育心理学 高等教育心理学 心理学 教育心理学 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 关于心理学的大众解释 心理学家知道你心里正在想什么 心理学就是心理咨询 心理学家只研究变态的人 心理学家会催眠 心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西 心理学成果不过是些常识 心理学就是“话疗” 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 第一章 教育心理学与高等教育心理学
2、心理学 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 灵魂 心脏 人脑 心理是人脑对客观现实的主观反映 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 心理是人脑对客观现实的主观反映 人脑是心理的器官，心理是人脑的机能 心理是对客观现实的反映：社会性 这种反映是一种主观的反映：能动性 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 心理是人脑对客观现实的主观反映 眼见为实，耳听为虚。 ？ 哪一条长？ 11 12 哪一个大？ 13 14 15 你觉得这幅画体现了什么? 16 17 18 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 心理是人脑对客观现实的主观反映 以小人之心度君子之腹。 疤痕实验。 第一章
3、教育心理学与高等教育心理学 心理学 新大英百科全书 在古希腊奥林匹斯山上，有一座特尔菲 神殿，神殿里有一块石碑，上面写着 人，认识你自己。 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 是一门研究人类的心理现象的科学 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 是一门古老又年轻的学科 心理学简史 孔子“仁者爱人 ” 亚里士多德 ？ 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 是一门古老又年轻的学科 心理学简史 1.科学心理学的起源 2.科学心理学在德国的建立 3.科学心理学在英国的建立 4.科学心理学在美国的建立 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 是一门古老又年轻的学科 心理学简史 1
4、.科学心理学的起源 哲学起源：笛卡尔、莱布尼兹、洛克 科学起源：费希纳、赫尔姆霍茨、冯特 费希纳定律：S=klgR 其中S是感觉强度，R是刺激强度 K是常数 韦伯定律：K= I/I, I代表差别阈限，I代表标准刺激的强度 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 是一门古老又年轻的学科 心理学简史 2.科学心理学在德国的建立 冯特 心理学实验室、实验内省法、 构造主义 艾宾浩斯 记忆 第一章 教育心理学与高等教育心理学 心理学 是一门古老又年轻的学科 心理学简史 3.科学心理学在英国的建立 达尔文 人与动物的表情 高尔顿 谱系调查法、相关系数 皮尔逊和斯皮尔曼 第一章 教育心理学与高等教育心
5、理学 心理学 是一门古老又年轻的学科 心理学简史 4.科学心理学在美国的建立 詹姆斯 特钦纳 杜威 卡特尔 桑代克 机能主义心理学：为什么 构造主义心理学：什么、怎样 二、教育心理学的诞生 （一）教育心理学诞生的学术背景 1.欧洲教育家的教育心理学思想 2.美国心理学家们的工作 3.桑代克的学习理论和教育心理学简介 二、教育心理学的诞生 （一）教育心理学诞生的学术背景 1.欧洲教育家的教育心理学思想 18世纪和19世纪 心理特点、教育要心理学化 夸美纽斯 ：适应自然、4阶段、直观教学 卢梭：自然规律、 自然后果法 裴斯泰洛齐：教育心理学化 福禄培尔：本能、游戏 第斯多惠：教师心理 赫尔巴特：统
6、觉说、四段教学法 二、教育心理学的诞生 （一）教育心理学诞生的学术背景 2.美国心理学家们的工作 詹姆斯：与教师的谈话 霍尔：教育研究 卡特尔：个体差异 杜威：儿童中心论、从做中学 二、教育心理学的诞生 （一）教育心理学诞生的学术背景 3.桑代克的学习理论和教育心理学简介 桑代克的学习联结理论 桑代克（1874-1949） 1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律 桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律 桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律 练习曲线 桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验 2.尝试错误 3
7、.何谓联结 4.学习定律 S-R 动物与人 桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律 效果律 例：成绩进步、夸奖 练习律 例：孰能生巧、业精于情 准备律 例：承诺不兑现、考试 去掉惩罚，保留奖励 有目的、有奖励 例：题海战术 桑代克的学习联结理论 1.迷笼实验 2.尝试错误 3.何谓联结 4.学习定律 三、学习理论和教育心理学的发展 （一）行为主义的学习理论 （二）早期的认知学习理论 （三）20世纪50年代学习理论研究和教育 心理学的发展 三、学习理论和教育心理学的发展 （一）行为主义的学习理论 巴甫洛夫：经典条件反射 华生的经典行为主义 “给我一打健康的婴
8、儿，一个由我支 配的特殊环境，让我在这个环境里养 育他们，我可担保任意选择一个，不 论他们父母的才干、倾向、爱好如何 ，他们父母的职业及种族如何，我都 可以按照我的意愿把他们训练成为任 何一种人物医生，律师，艺术家 ，大商人甚至乞丐或强盗。” 小阿尔伯特实验 小彼得实验 华生的经典行为主义 斯金纳的操作性条件反射 1 斯金纳之鼠 2 两类行为 3 强化原理 4 强化与惩罚 5 强化程式 6 强化物质性 7 行为塑造 斯金纳的操作性条件反射 1 斯金纳之鼠 2 两类行为 3 强化原理 4 强化与惩罚 5 强化程式 6 强化物质性 7 行为塑造 斯金纳的操作性条件反射 1 斯金纳之鼠 2 两类行为
9、 3 强化原理 4 强化与惩罚 5 强化程式 6 强化物质性 7 行为塑造 三、学习理论和教育心理学的发展 （二）早期的认知学习理论 1、格式塔心理学的学习“顿悟说” 三、学习理论和教育心理学的发展 （二）早期的认知学习理论 1、格式塔心理学的学习“顿悟说” 三、学习理论和教育心理学的发展 （二）早期的认知学习理论 2、托尔曼的“认知期待”说 三、学习理论和教育心理学的发展 （二）早期的认知学习理论 2、托尔曼的“认知期待”说 三、学习理论和教育心理学的发展 （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的发展 1、20世纪50年代认知学习理论 2、20世纪60年代人本主义思潮 3、20世纪8
10、0年代末构建主义 4、20世纪90年认知神经科学 三、学习理论和教育心理学的发展 （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的发展 2、20世纪60年代人本主义思潮 马斯洛：需要层次理论 罗杰斯 三、学习理论和教育心理学的发展 （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的发展 2、20世纪60年代人本主义思潮 马斯洛：需要层次理论 罗杰斯：以人为中心，“无结构”课堂教学 三、学习理论和教育心理学的发展 （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的 发展 3、20世纪80年代末构建主义 三、学习理论和教育心理学的发展 （三）20世纪50年代学习理论研究和教育心理学的发展 4、20世纪90年认知神经科学 ERP,PET,PMRI,MEG 分支神经科学的发展
