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1、小学语文教学论文-小学生活作文的实践与思考人教版新课标语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”因此，新世纪作文教学的重要任务就是“把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受”。一、小学生生活作文的意义1、小学生生活作文的界定。现代汉语词典是这样界定“生活”的：“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”本文所指的小学生活作文指的是：小学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用自己的语言，充满激情地真实自然地记录、
2、倾吐和交际的过程。这样的生活作文应当是学生真实生命的组成部分。生活作文和传统的作文教学至少有以下几点区别：目的不同。不只是为了完成教师的作文任务，为了应对考试而去“生活”，而是为了满足儿童本性的需求，提高学生的语文素养，和其他各科一起培养健康的人格。生命是在鲜活的生活中成长的，小学生是在玩耍中，在校园的玩耍劳动和学习中，在社区和山村的街坊邻里的交际中，积极地完成五彩习作的。生活作文将使学生生活更精彩，更有质量。动力不同。写话与习作不是单纯地为了追求分数，是小学生在熟悉喜欢的生活中的感悟和体验的自然流露，是用写话与习作去宣泄自己的情感，去和他人沟通和交往。写话与习作实现了“要我写”到“我要写”的
3、重大转变。内容不同。写话与习作变得越来越真实，矫情做作的成分会大幅度下降。生活作文，写的是他们的生活。因此纪实作文会朴实清新，真实具体地再现生活，不再需要胡编乱造；想像作文会呈现绚丽多彩，新奇莫测的画面，凸现儿童惊人的想像力。方式不同。传统教学关注审题、立意、中心、取材和剪辑，材料是否典型，文句是否优美，结构方式是否恰当。从写法入手，落实写作技能。生活作文着重从开发与丰富学生的生活空间入手，研究每一个个体记忆仓库的开启，习作热情的激发，创新想像的启动，生活表达的个性。至于写作知识，怎么精当有效就怎么用。2、生活作文的教学原则。第一，学校是小学生生活的第一场景。学习是生命生长的重要方式，学校就是
4、学生每天成长的主要生活场地。第二，首先是学习生活然后才是获取素材。生活作文不是急功近利的，它关注的是学生在玩乐、活动、学习等全部生活过程中，感悟生活，体验生活的意义，形成的积极健康的情感、态度和价值观。第三，不仅记录生活还积极用笔干预生活。生活作文是习作，不是创作，也不是文字游戏。生活作文就应当引导学生学习用手中之笔积极地介入社会生活，学做主人，提高生活质量。3、小学生生活作文的功能细心呵护童心童言，培养表达和做人统一的人格。生活作文培养学生的语言素养，打好发展的基础，而不是培养“未来作家”。关注的是教学过程中健康人格的形成，引导学生文如其人，倾吐真情实感。而不是舍本求末，只从习作的表达效果、
5、技能技法训练的角度出发，为了追求典型形象、深刻立意、轰动效果，诱导学生在纪实习作中去虚构。小学生作文需要虚构和想像，但是纪实习作不应当虚构，就好像踢足球用脚，打篮球用手，“游戏”规则不应当错位。提高学生的语言思维水平，形成观察和乐于表达的习惯。生活作文是写自己的生活。“我要写”的情感态度，必将促进语言思维训练水平的提高。生活作文既追求纪实习作中的真实；又承认儿童梦幻生活的权力和梦幻生活在学生成长过程中的积极意义，鼓励学生大胆新奇充满个性地想像；既关注学生平时生活中形成仔细观察的习惯和方法；又努力开发学生干预生活，习作应用的机会，采用正确的引导方法，张扬个性，让儿童乐于表达，促进创新意识形成。二
6、、小学生活作文的板块与操作1、游乐生活作文，让小学生把玩进行到底。玩是儿童最基本的身理心理要求，是儿童的特权、天性；是儿童认识生活和世界的重要方法。玩是儿童主要的实践和创造平台；是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成，能达到减轻儿童学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。低中年级的“玩玩说说课”中的游戏表演是驱赶小学生习作恐惧的良药；是铺设小学生从低年级看图写话到高年级独立习作的桥梁；是中年级学生观察、思维、表达训练的最佳形式；是培养学生自主合作探究学习的主要凭借。要学生对作文有兴趣，首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底。游乐生活作文教学有以下几种操作方式
7、：吃吃说说写写。一边有滋有味地亲口尝尝山核桃、葡萄、橘子，一边将感觉到的相互交流，先说后写。怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。听听说说写写。听老师或同伴或录音讲故事。然后自己说，再伙伴互说，全班交流说，最后写。可复现式地写，更鼓励创造性地写。画画说说写写。让学生创造性地画画，然后根据画面说编故事，再写话；也可以根据教师的要求画实物，说说写写。做做说说写写。先尝试小制作，小手工，如布贴画，叶贴画等等，再互相介绍，然后写话。想想说说写写。提供没有文字说明，互不联系的图画或词语。让学生合作进行创造性的说话写话训练。读读演演写写。如上台表演“给爷爷递茶”、“贪玩上课迟到”等情节。合作表演，全班评价说话，
8、自由写话。玩玩说说写写。让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、添三毛、捏鸡蛋等游戏，然后说话、写话。游乐生活作文的操作以中年级自画像为例，一般分五步进行：讲清游戏内容，作好游戏准备。组织游戏，教师说一句，学生画一笔。训练说话。学生先理请游戏脉络，确定说话重点。接着自由准备，互说互查。再全班讲述，补充评价。最后学习他人之长，练习说话。重复游戏。奖励说话认真积极者，给学生提供第二次强化观察的机会，加深观察和记忆。学生独立写话。 游乐生活作文教学时应当注意：精心设计教学“导火索”。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不多，表演动作大，易于观察分辨，情绪高昂健康也容易控制和表达。摆正
9、游戏表演的教学位置。游戏是寓教于乐的手段，但又区别于课外游戏。游戏和表演过程要根据教学要求，在重点观察、表达的部位及时中断，放慢镜头，让学生边看边说边议。游戏表演的时间一般不超过10分钟，要按玩、说、写的顺序安排教学。凭借读说写结合，规范语言。在观察和说话时，要引导学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的话。前后作文衔接要循序渐进。应该根据年级阅读和写话的要求，儿童学习的客观规律，做到衔接自然，循序渐进。中年级的“玩玩说说写写”，可以根据游戏中观察对象的多少，从少到多依次安排，如：自画像斗鸡炸碉堡吹鸡毛比赛。表达训练也可从片断到全过程，从叙述游戏
10、者到兼顾游戏氛围描述。2、梦幻生活作文，放飞想像穿越时空。语文课程标准第一次明确提出要写想像作文，“鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想。”儿童的梦幻生活，是美好童年生活的一部分，是真实生活的倒影，是现实世界的反映。在梦幻生活的教学中，让学生放飞想像，让思想穿越时空，把童心和真情保持到底。梦幻生活作文教学有以下几种操作方式：依托图像。凭借单幅的，多幅的；有序的，混乱的；或需要学生创作添画的，根据线条和图形创造性地组合画面的，推前测后，大胆想像作文。依托文本。一是扩写，如忆铁人课文中，“铁人睁大了眼睛，哦？咳！”这一个情节，让学生根据上下文，进行合情合理地想像，扩写成一个片断。二是改写
11、，如将宿徐公店、掩耳盗铃等创造的情景，根据想像改写成一篇白话文。三是续写，可是延伸文尾式的，如写桑娜抱养孤儿以后；也可是探究式的，将深奥的哲理通过想像具体化，如东郭先生的新历险；还可以变换时空，变序式的、对比式的，如新武松打虎传等。依托词语。如：为学生提供“我打开了魔瓶”等等命题和几个毫不相干的词，例如“牛汽车我”，让学生大胆想像，创编故事。依托资料。如：依据考古学家发现距今100万年人的头盖骨上的一个洞，假想神秘的头骨弹洞；根据俄罗斯库尔斯克号核潜艇沉没的报道，想象习作在潜艇下沉的时刻。依托音像。如：倾听早晨家庭的、课间校园的、社区大街小巷的生活录音，运用言语将录音还原为想像作文；倾听无标题
12、、无文字说明的乐曲，把旋律和节奏变成五彩的故事等等。依托实物。凭借新颖漂亮的文具、玩具，遭到损伤的清洁工具、课桌椅，新发明的可视手机，让学生仔细观察，抓住特点想像编写童话或科幻故事。梦幻生活作文教学应当注意：引导学生丰富想像思路。要引导学生多纬度放飞想像。学会事件虚拟；角色虚拟；时间虚拟；空间虚拟；环境虚拟注重序列化。教学要赋予现代气息，还要注意教学的整合和序列化、系统化。要将梦幻生活和其他生活作文教学的目标一致起来。充分运用现代教育技术手段。要大胆充分地运用录音、录像、摄像、电脑和网络信息。运用本身就对学生有教育意义，是教育价值观的渗透。 注意协调学生的竞争和合作。进行梦幻生活作文时，在合作
13、上给于更多的关注，努力创设学生思维外显的机会，将学生的思维成果通过讨论和表演顺利地转化为言语表达。 教师应当大胆实施因材施教。一是对儿童的习作创意要多肯定，尽量不指责。在梦幻生活作文中，很可能“周全合乎逻辑”的老师无所作为，而“莫名其妙胡思乱想”的稚童却可能是将来的大发明家。不要用经验作为评价未来的唯一准绳，不要应我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀了孩子大胆新奇的想像。应当重点引导孩子的语言表达。二是要注意多层次训练，多层次评价。不要因尖子学生“放飞想象”的异彩，而奢望所有的学生成为安徒生；也不要因为有学生沉迷于魔幻作文，而一律禁止，应该运用正面褒扬加以引导。3、 生活应用
14、作文，做积极干预生活的主人。生活应用作文，适宜于所有的应用性的写话和习作训练，如：通知、请假条、留言条、借条、书信、启事、电报、会议记录、贺卡、毕业赠言等；也适用于节日学校大型活动时的广告海报、科技节会徽设计说明、邀请书等；还可以将一部分记实作文与想像作文实际运用起来，进入交际应用的范畴。生活应用作文教学时，应当把握这样几点：正确把握作文就是为了生活运用。语文是最重要的交际工具。传统作文教学失败的重要原因，是言语学习与实践应用相分离。黑板上写请假条，作文本上写家信，考试卷上发通知的现象比比皆是。交际工具异化为应试的手段，挫伤了学生写话和习作的积极性主动性，严重影响学生掌握语言这个工具的速度和牢
15、度。我们应“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“增加学生语文实践的机会”。“生活应用作文”，将极大地推动自主、合作和探究的习作学习，增强小学生热爱祖国语言文字的意识、写话和习作的责任意识、实践应用意识，加快对语文工具的掌握速度。我们可以先将应用文、说明文从作文本上请下来，在实实在在的运用中练习、提高。如：写完信后实实在在地寄出；给家长的通知不再由学校统一印发，而是让学生各自书写，传达等等，以沟通情感，交际应用，淡化应试意识，增强实践应用意识。有效创设课堂作文生活应用模拟情景。笔者在教启事时，第一板块是创设情景，导入课题。以“为老师寻找丢失的外衣”为引子，调动学生乐于助人的积极性，主动学写
16、启事。第二个板块是明确要求，尝试写作。让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。第三个板块是交流作业，讨论要点。选择“不符合符合优秀”的不同作业在投影仪上打出，讨论：谁的寻物启事写得好，好在哪里？根据我们的试写，要写好寻物启事还要抓住哪些要点？第四个板块是变换角度，练写“招领”启事。第五个板块是模拟应用，分层作业。作业完成后，进行认领失物的模拟演示。模拟交际的应用情景，不仅创设了书面和口语交际的双重训练，而且让学生学习文明的口语交际礼仪习惯，更重要的是让学生在实践中体会到学习启事的实用性。全力开辟学生写话和习作交际应用舞台。生活应用作文的交际应用舞台应当是多样的。首先应提倡自我和家庭应
