《澳大利亚堪培门理工学院培训总结培训总体情况根据学院教师》由会员分享，可在线阅读，更多相关《澳大利亚堪培门理工学院培训总结培训总体情况根据学院教师（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、澳大利亚堪培门理工学院培训总结一、 培训总体情况 根据学院教师境外培训计划，我院18名专业教师于11月14日至11月28日赴澳大利亚墨尔本堪培门理工学院（Bendigo Kangan Institute）进行研修培训，培训的主题是“国际培训和评估课程：技术与职业教育培训师和评估师项目”（International Training and Assessment Course TVET Trainer and Assessor Program），简称ITAC项目。ITAC项目是澳大利亚联邦政府教育部在堪培门理工学院的试点项目，也是我院与该院的首次合作培训，培训内容包括以职业能力为中心的课程制定、
2、计划、组织及评价，培训内容丰富，日程安排紧凑，考核要求也较高。培训团教师根据IT AC项目培训要求，认真参加了全部的培训内容，高质量完成6次作业，并通过了6次网络测试，全体教师均获得了澳大利亚教育部颁发的IT AC培训证书。此外，培训团参加了该院组织的专题报告，参观了该校汽车实训车间，以及VETASSESS评估机构，并结合各自研修课题，与学院负责人、国际项目部经理、培训教师等进行了深入交流，收获颇丰。二、 澳大利亚职业教育基本情况1. 澳大利亚教育资格框架AQF：澳大利亚资格框架（Australian Qualifications Framework），涵盖了普通教育学历证书与职业资格证书的内
3、容，共分12级，分别是: 高中毕业证书、一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭、高级文凭、学士学位、研究生证书、研究生文凭、硕士学位、博士学位。其中一级证书、二级证书、三级证书、四级证书、文凭、高级文凭等级别，主要面向生产、管理一线培养技能型人才、高级技术应用型人才和管理人才。AQF规定了中等教育、职业教育与培训、高等教育（大学）的分立与贯通；各类证书、文凭、学位之间相互沟通与衔接的具体标准等等。中等教育、职业技术教育和高等教育之间是彼此衔接的，职业技术教育文凭和高级文凭也得到高等教育的承认，在TAFE学院获得资格证书后，毕业生如果想继续进入大学深造，可以获得相应的学分认可，这也有利于在
4、职人员接受更高等级的继续教育。澳大利亚资格框架在世界上堪称独树一帜,具有极其鲜明的特色。对比感受：在国内，长期存在对高等职业教育定位的讨论，高职教育即属于职业教育的一个层次，又属于高等教育的一个类型，但在人才培养和专业建设过程中又有着诸多现实的尴尬。澳大利亚的AQF很好的解决了这一个问题，在全国的范围内统一了一个教育资格框架，职业教育和培训与中等教育和高等教育紧密地联系了起来，学分、证书和文凭全国互认，职业教育既有本身的证书层级，又可以拿到大学文凭甚至是研究生文凭，很好的处理了“类型中的层次”和“层次中的类型”的问题。我国目前也大力开展现代职业教育试点，也有专转本等高职院校向本科院校的升学渠道
5、，但我国的现代职业教育试点，以及专转本等升学渠道大都局限于本省，使得我国的高职院校与普通大学之间的衔接缺乏像澳洲AQF一样的全国广泛性和一致性。2. TAFE体系TAFE(Technical and Further Education)即技术和继续教育, 它是澳大利亚的一种职业教育培训体系。TAFE是澳大利亚涵盖职业教育、培训、继续教育，统筹劳动力培训、职业资格标准、职业教育与基础教育衔接以及终身教育各环节的综合体系，是澳大利亚职业教育的完整体系。目前，每年有超过100万的学生在全国大约250所TAFE学院注册学习，其学生数量占到澳大利亚职业教育的70%。TAFE学院求学者中大多数是有着各种各
6、样生活与工作经历的在职人员, 他们参加培训的目的在于获得相应的职业资格证书, 以便更好地适应职业岗位的需要。TAFE学院可以提供证书(4个级别)、文凭(2个级别)、学士、研究生证书课程和研究生文凭课程的职业教育与培训, TAFE 学院开设的专业保罗万象，TAFE 学院的教学方法也更注重实际操作的培训，与当地相关行业结合的更密切，且学制较短，因而产生出更强的实用性，也因此更易找到合适的工作而深受学生欢迎。对比感受：高等职业教育在中国是学历教育，而TAFE在澳大利亚定位为职业技能培训和继续教育。中国高等职业教育主要是面对适龄高、初中毕业生，澳大利亚 TAFE学院的招生则是面向全社会所有符合条件的人
7、。中国高职院校学生有严格的入学条件和方式，而澳大利亚TAFE学院在这方面则相对宽松。中国高职教育有明确的学制，而澳大利亚TAFE教育则采取较为灵活的学制管理。所以在学校定位上，我国的高等职业院校和澳洲的TAFE学院并不完全对等，TAFE学院更像是涵盖我国高职、中职、技校、成人高校包括部分工程技术类本科低年级的一个综合培训机构，但基本没有作为高等教育的素质教育或全人教育的功能。3. 培训包、资格和课程澳大利亚政府对TAFE课程开设有一套严格规范的审批程序。每一类证书和文凭需要开设多少门课程、需要开设哪些课程, 都要根据行业发展需要和企业提供的相关岗位技能要求和标准确定。能力标准充分反映了行业对员
8、工工作能力的实际需求,规定了本行业中各岗位从业人员所应具有的知识、技能和素质。各行业根据不同岗位资格的要求对有关能力标准进行组合,集成职业教育的培训包(raining package)。培训包将行业技能需求和职业教育与培训的目标相结合，即将能力标准与澳大利亚资格框架AQF中的“资格”（Qualification）直接联系起来，并规定出学生达到能力标准所需的最低考核要求，但并不规定为使个体达到这种要求应当采取怎样的培训方式。“资格”下的各级证书框架都差不多，阐述证书的基本情况、雇佣所需能力概述、学生需要修习的内容等，证书要求学习的课程（Unit）包含必修和选修部分。而对于课程（Unit of C
9、ompetency），则有教育部门的相关机构组织开发，所开发的课程都具有统一名称、统一编号、能力标准和测试准则，每一个课程框架也差不多，有两个方面必须被评估到：一是技能证明，是对完成某个任务的技能的评估；二是知识证明，是对完成这个任务需要的知识的评估。学校或培训机构可以根据课程标准制定具体教学内容，但需由专门的审查机构负责审查是否满足相关要求。对比感受：综述一下三者的关系：培训包(raining package)面向的是某个行业（Industry），资格（Qualification）对应的是某个职业工作（role of job/occupation），资格包含了从证书1（Certificate
10、 1）到职业研究生文凭（vocational Graduate diploma）的12个级别，课程（Unit of Competency）对应的是工作中的部分能力（Part of job）。举例说明：汽车行业的培训包编号为 AUR12，重型商用汽车的三级证书编号为AUR31112，获得这个三级证书需要完成36个课程的学习，其中23个为必修的课程，13个为选修课程。与我国职业教育情况做一类比的话，培训包类似于某行业的一系列职业标准、资格证书类似于学历要求及人才培养方案（高度对接某一级具体的职业标准），课程类似于课程标准（知识和能力要求的最低标准，不包含具体教学设计）。澳洲的培训包和课程都有国家或
11、州政府统一组织和制定，并在所有的职业教育与培训机构实施，明确了所有课程所要求达到的最低标准，这也是AQF全国能够公认的一个前提。TAFE教师只需关注课程教学方案编制、教材讲义编写、教学实施和评价，一般情况不需要参与课程开发，而其他的科研工作、学生管理、专业建设、技能竞赛、人才培养模式改革等更是不在TAFE的语系概念中，TAFE学院对于教师需要有5-8年的行业从业经验，但入职以后，即由整个TAFE科学完整的系统设计来保障每位教师的教学工作完成度，教师只需要关注于教学本身，虽然每年800-1000个小时的教学工作量（课程教学计划制定和教学资源建设的时间不算在其内）也不轻松，在这一点上，TAFE学院
12、教师和我国职业院校教师工作范围差异性较大。三、 ITAC课程培训内容1. ITAC课程简介ITAC（国际培训和评估课程）是澳大利亚政府为了满足全球化技能培训需求而开发的针对培训教师的培训项目。ITAC课程旨在增强培训教师的培训和评估能力，以及发展培训教师在职业教育领域的专长。ITAC证书目前已成为澳大利亚、印度以及东盟部分地区培训能力的新标准。2. ITAC日程安排和主要培训内容Day1：基于能力的培训和评估的准备工作当天，主要培训了基于能力的培训和评估的准备工作，主要内容有：（1）如何使用职业标准；（2）如何选择和分析标准；（3）如何解释和语境化（使适应）标准。Day2：计划和组织基于能力的
13、培训当天，主要培训了如何计划和组织基于能力的培训，并提出了下周角色扮演的要求。主要内容有：（1）角色扮演要求概述，（2）明确学习者需求，（3）制定课程计划，（4）培训场所的安全性，（4）课程的教学准备等。Day3：计划评估当天，主要培训如何计划一个基于能力的评估，主要内容有：（1）过程性评价和总结性评价，（2）评价的原则；（3）证据（证明掌握能力）的规则；（4）如何准备一个评估计划；（5）如何设计评估工具；（6）检查对标准的满足度。Day4：参观ACE校区实训车间当天，参观了ACE校区的汽车钣金喷漆车间、汽车维修实训基地（主要包括汽车发动机、变速箱、底盘、摩托艇等机械设备的维修实训设备、汽车尾
14、气检测中心、汽车电子理-虚-实一体化教室），在“电动汽车动力电池拆卸”的实训教学中进行了随堂听课，参观了教师办公室及校区行政中心。当日下午，对本周培训内容进行了总结，并完成了本周的作业和在线测试。Day5：对教学和评估做计划当日，老师对上周的作业完成情况给予反馈，并对明天的角色扮演做好分组准备，要求做好教学实施和评估的计划，完成相应的计划表格。培训团进行了分组，模拟培训对象分别为中餐厨师、乒乓球教练员、软件技术员、羽毛球教练员、电气技术员。Day6：角色扮演：实施基于能力的培训和组织基于能力的评价当日，分组进行角色扮演，分组实施基于能力的培训和组织基于能力的评价参加培训教师分组实践基于能力的培
15、训设计和实施。每组3-4人，角色包括教师、学生、考评员。每个人完成一个教学内容，其他人充当学生、考评员，对教师的教学完成教学反馈和考评，然后下一个老师讲授，角色互换，最后完成每个教学内容，要求教学内容不能相同。每组选择合适内容进行培训设计，完成学习者学习背景调查、针对学习者制定学习内容和学习计划等，实施过程中按照标准完成教学各环节，如讲授、示范、学习者演练、考核等。进而每组针对之前的讲授过程完成教学效果的评价方案，进行小组讨论，完成对每个教师的教学评价。Day7：参加评价验证会；参观VETASSESS机构当日上午，学习了如何组织和参加一个评价验证会（教研活动），主要内容有：如何准备一个验证会，
16、如何计划一个验证会议程，如何使用恰当的沟通技巧，如何应用评价的原则和法则。当日下午，参观了VETASSESS（澳大利亚职业评估机构），该机构成立于1997年，能为客户提供第三方的、严密的、有效的职业评价服务，以满足市场及澳大利亚政府的人才需求。自从VETASSESS成立以来，一直为政府提供服务，为对寻求移民澳大利亚的对象进行评估，确保其技能达到国家行业资质的要求，同时也对特种行业从业人员资质进行评估。VETASSESS的客户群涵盖个人、相关企业、组织及政府部门，多年的工作开展使得VETASSESS成为了一流的评价机构。 Day8：评估现有的知识和技能当日，学习了如何评估现有的知识和技能，主要内容有：什么是RESK（Assess for recognition of existing skills and knowledge），为什么要进行RESK，如何进行RESK，组织一个具体的RESK评价。
