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1、淮北师范大学 2011届学士学位论文 数学课堂情境创设误区学 院、专业 数学科学学院 数学与应用数学研 究 方 向 数学教育 学 生 姓 名 刘金金 学 号 071101097 指导教师姓名 梅松竹 指导教师职称 讲 师 2011年4月24日数学课堂情境创设误区刘金金（淮北师范大学数学科学学院，淮北，235000）摘 要随着新课程在全国中小学的逐步推广，原有的教学模式、教学方法和教学组织形式已很难与之相适应.教学情境的创设是教学方法中的关键环节之一.教师可以利用各种方法去设置教学情境.本文面向我国中小学课堂教学实际，从教学情境的内涵、特性及理论基础出发，采用文献研究、调查研究和案例研究等方法.
2、总结出课堂教学情境创设的种种误区，分别从思想观念、技术操作和组织管理等角度，分析了误区产生的原因.最后，针对中小学教师、教学及管理的特点，提出了相应的建议，以期为我国中小学教育教学改革提供理论与实践上的补充与借鉴.关键词 ： 数学教学，情境创设，误区，对策 Erroneous Zone of Situation Creation in Mathematics Classroom Liu Jin jin(College of Mathematics and Science, Huaibei Normal University, Huaibei, 235000)AbstractThe former
3、 model of instruction, teaching method and teaching education is hardly to compare with the new curriculums as which promote in primary and secondary school throughout the nation. Creating teaching situation is one of the key points of the teaching method. The teacher can make use of various methods
4、 to establish the teaching situation .This paper faced to the teaching factors in the primary and secondary school of China, based on the connotation, the characteristic and the theoretical principle of the teaching condition, adopted the methods of literature research，investigation and case study,
5、summed up the variety erroneous zone, from idea and concept, technical operation and organizational management .At last, the paper aimed to the characteristics of teachers, teaching and management in the primary and secondary school, and raised corresponding suggestions and so on to achieve the aim
6、of providing supplementary and reference of primary and secondary education teaching theory and practice .Keywords mathematical teaching, situation creation, erroneous zone, suggestions 目 录引言 1一情境创设的概述1(一)情境创设的概念 1（二）情境创设的意义和特点 2二数学课堂情境创设的误区表现2（一）过于形式化2（二）过于生活化3（三）没有明确的目的4（四）教学素材选取不当4（五）刻意造作，脱离生活实际5
7、三误区的原因分析5（一）传统教学模式的影响6（二）教师本身的缺陷6（三）教学策略和手段的匮乏6（四）学校组织环境的影响6四走出情境创设误区7（一）注重理论学校，更新教学观念7（二）强化教师的能力8（三）改革教学管理，优化组织环境9结束语 9参考文献10致谢11引言 随着新课程的改革的进一步的推进，情境创设在我国实际教学中得到广泛的应用，我国的诸多数学教育工作者们通过对广大一线的中小学数学教师的教学的考察，发现在某种程度上出现了情境创设的误区，在分析其产生误区的原因基础上，提出相应可实施的举措，有效提高了情境创设的实用性.本文拟在前人研究的基础上，对现有资料进行分析、归纳和总结，结合走访中小学数
8、学教的师教学实际，通过案例分析，分类对我国中小学数学情境创设的现状进行描述和分析，指出在创设情境教学过程中存在的实质性问题并提出一系列解决策略，希望能对我国的中小学数学课堂情境创设有所启示和借鉴.一、情境创设的概述情境教学理论20世纪90年代初一经提出，就使研究教学的人们耳目一新，这一教学理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下开展学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义.知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的1.(一)情境创设的
9、概念所谓数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件.所谓创设数学情境，就是呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学的知识解决数学问题.数学情景创设教学就是在数学环境的制约下，挖掘数学认识动机、内在联系及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段.它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围；使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程.教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束.
10、2(二)情境创设的意义及特点1. 激发学生学习兴趣和动机，这是创设情境的最明显和直接的作用，许多老师在课堂上应用这一手段目的也在于此.身边的故事、鲜活的场景都能很快吸引学生，从而调动学生全身心到教学中去，在兴趣中学到知识.杜威曾指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段.” 2. 提供思考平台，让学生经历数学知识生成的动态过程.数学是一个问题解决的过程，而课本往往只有个抽象概括的结论.教学中使用合理的创设情境，化抽象为具体，再现或者模拟这个精彩的过程，让学生的思维有了可靠的依附，很自然的接受抽象的数学知识.3. 让学生体验数学与生活的紧密联系，培养应用意识，真正做
11、到学以致用，新课标强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.我们应当利用情境让学生意识到数学在现实世界的广泛应用，这样，学生在面对现实问题时，才能主动从数学的角度去思考，同时，在面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其应用价值3.4. 积极响应新的数学学习理论建构主义的号召.建构主义认为，学生的学习以原有的知识为基础，在一定的情境下，主动建构新知识结构，从而解释新的信息.在旧的数学课题，通常采用“复习例题讲解训练”这一模式，由于不能提供生动的丰富的实际情境，不能激发联想，学生很难提取长时记忆，因而对知识的意义建构很可能.一个好的教学情境应该具有生活性、情感性、科学性、形
12、象性、趣味性及审美性等特点，在数学课堂上开展情境创设教学，通过教师创设一系列的教学情境(活动、表演、多媒体演示等)，学生积极主动地参与到教学中，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，将新课改的教育理念切实融入到具体的教学中. 43这以模式3.二、数学课堂情境创设的误区表现广大一线的中学数学教师从多年的工作中已经认识到了情境创设在教学中的作用，特别是在优化课堂教学、活跃课堂气氛、讲解题目和引导学生思考方面，在变被动学习为主动学习方面作用特别明显，但在我们的实际教学中, 由于诸多原因, 情境创设中的一些问题和偏差也随之出现, 所设计的情境往往“变味”、“走调”, 走入了误区, 致使教学情境的
13、创设失去了它应有的价值.总的来说，主要误区有以下几点：（一）过于形式化 有的教师由于对情境创设的认识上的偏差,认为情境创设每节课都需要,认为无情境不教学。教学的各环节都精雕细琢,每一个问题都力求有新颖之处,每一个教学步骤都希望有出其不意的效果,结果不顾教学内容,不讲实效,教学为了情境而情境,在课堂上不同程度出现了赶时髦的现象,使情境创设走向了形式化趋向.表现为:(1). 一味追求课堂的趣味性,用童话故事、游戏对教学内容过于进行外包装,其实质是忽视了学生的认知特点,忽视了学科性,也忽视了对学生双基的培养和训练.(2). 过分依赖多媒体进行情境创设,一切以多媒体为中心,追求课件的“花哨”,结果往往让学生视觉疲劳,眼花缭乱
