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1、1浅谈小学语文探究性学习的指导探究性学习,就是以问题为导引,学生通过研究探索的方式自主阅读,获取和运用知识的一种学习方式。诠释这一概念,就是要让学生成为学习的主体,养成良好的主动学习的习惯,培养自学能力和创造性思维品质。如何指导学生进行探究性学习?我着重从以下三方面进行了尝试。 一、创设问题情景 探究性学习是从学生的问开始的,是一种问题质疑的学习。探究的问题由教师或学生提出均可,但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力,为此,对学生的质疑,教师正确的态度应该是:一提倡,二鼓励,三引导。通过教师的提倡和鼓励,使学生从敢问起步,逐步过渡到会问、善问。在教学中教师还应结合课文和现实生活,创设一种
2、开放性的、富有意义的问题情景,在有启发的前提下帮助学生提出问题。有了问题,特别容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,实现语文的再创造。例如在教学我多想去看看一文时,教师先出示课题,引导学生读题,并提问:“我”想去哪儿看看?为什么特别想去天安门,而不是其他地方呢?在学生读懂课文的基础上,教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及 2008 年奥运会的有关图片,让学生置身其中,有种身临其境的感觉,再次激发了学生热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感得以升华。自始至2终,学生全身心地投入到问题情景中进行探究,身心处于最佳状态,探究的欲望极强。 二、创新教学方
3、式 课堂教学活动,以学生为主体,就要尽可能给学生多一些思考的空间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会。这种良好的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探究,自主学习。教学中,教师始终做到心中有学生,以学生为主体,允许学生在探索中出现问题,不求全责备,这样学生才敢大胆发言,才敢自由争辩。 而当学生看到了自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及由此激发出来的积存力量,往往是出乎教师意料的。 为此,我们改变了课堂教学满堂灌,一问到底,一讲到底的陈旧模式,构建了一种“质疑交流展示”的新型课堂教学模式,让每一个学生都经历读、问、思、悟、用的过程。例如教学我多想去看看时,学生读了课文后提出了
4、很多问题,经过筛选确定了两个值得探究的问题:一是天安门广场的升旗仪式为什么“非常壮观”?二是“我”为什么特别想去天安门看看?学生选择了其中感兴趣的问题去探究。在交流的过程中,学生都很投入。汇报时,有的学生讲了自己去天安门广场看升旗仪式时的亲身感受,有的讲了自己知道的有关北京的名胜古迹和优美风光,还有的表达了特别想让爸爸妈妈带自己去北京的迫切心情。 三、拓展探究渠道 3学生探究能力的培养,不要仅限于在课堂上。每节课上完后,教师应善于设置新的问题情境,让学生带着更多的问题走出课堂,进一步拓展学习。例如,课题研究式在爷爷和小树的课堂教学后,学生选择了调查我们周围树的种类的课题,组成课题小组查找资料,
5、实地调查,访问老师,最终完成了树木,我们的朋友的调查,使主动探究生活化、社会化、科学化。课外阅读式如教学我多想去看看一文时,引导学生通过查找资料,知道更多有关天安门广场升旗仪式的知识;通过阅读奥运的有关报道,了解北京的过去与现在。动手实践式如在学完胖乎乎的小手一课后,布置孩子们回家也像兰兰一样,用自己勤劳、灵巧的小手为家人做点什么,表达自己对家人的爱 通过这一系列的活动,不仅加深了孩子们对课文内容的理解,而且培养了他们的动手能力和主动探究知识的兴趣。 总之,要让学生在课堂教学这一生命发展的主渠道上有效成长,就必须开展研究性学习,引导学生经历学习的全过程,注重学生探究能力的培养,真正变学生被动接受为主动学习,变学好为好学,变学会为会学。