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1、部编编教材视视野下的教学流变变 编编写背景 为什么要编写一套“部编本”教材？背景是什么？ 编编写组组主要由三部分人组组成，一是学科专专家，包括一些大学教授、作家和 诗诗人，二是优优秀的教研员员和教师师，三是人教社的编辑编辑 。 “部编编本”语语文教材的编编写从2012年3月8日正式启动动，到现现在4年多了。 教材编编写经过经过 复杂杂的程序，包括确定大纲纲和体例框架、拟拟定样张样张 、选选文、进进 入具体编编写等。起始年级级初稿出来后，先后经过经过 20轮评审轮评审 ，还请还请 100名基层层 的特级级教师师提意见见，最后才提交给给教育部。 教材编编写不只照顾顾人文性，还还注重训练训练 必需的
2、语语文能力、写作口语语 “部编编本”是由教育部直接组织编组织编 写的教材，除了语语文，还还有道德与法制、 历历史。现现有的语语文教材编编写出版还还是“一纲纲多本”，小学有12种版本，初中有8 种版本。这这些版本现现在也都做了修订订，和“部编编本”一同投入使用。“部编编本” 取代了原来人教版，覆盖面比较较广，小学约约占50%，初中约约占60%。 体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。 使用这这套教材，应应注意把核心价值观值观 “有机渗透”，又“润润 物无声”，减少说说教。 十多年来课课程改革以及课课程标标准实实施的得失状况，进进行 了细细致的调
3、查总结调查总结 ，让让“课课改”的经验经验 ，包括这这些年提出 的“以人为为本”“自主性学习习”等新的教学理念，在语语文教材 中沉淀下来。现现在语语文教学普遍是两多一少：精读读精讲讲太 多，反复操练练太多，学生读书读书 太少。新编语编语 文教材注意到 这这个问题问题 ，采取了一些改进办进办 法。 加强了教材编写的科学性。 贴近当代学生生活，体现时代性。 学习习和继继承以往教材编编写好的经验经验 ，借鉴鉴国外先进进的经验经验 ，实实行“编编研结结合”，使教材编编写有科学性，符合语语文教育规规 律，也更有利于提升教学效果。 “百年教科书编书编 写的历历史”研究，对对民国国文教科书书的编编写 有认认
4、真的清理总结总结 ，有些好的经验经验 吸收到新编编的教材中。 语语文课课注重两个延伸：往课课外阅读阅读 延伸，往语语文生活延伸 。 重视视学界有关语语文认认知规规律的研究成果，加以选择选择 、吸收 和转转化，用来指导编导编 写。 七点创创新 选文强调四个标准 经经典性 文质质兼美 适宜教学 时时代性 变变化一：课课文总总数20-6=14（篇），但不等于教学总总量减少 ，而是几个板块块的内容调调整，使教学内容更丰富，也更有效 。 变变化二：减少汉语汉语 拼音的难难度，让让拼音教学服务务于识识字教 学。教材一开始就是识识字教学（5-6课课），然后才学拼音。 变变化三：很多经经典课课文又恢复了；“时
5、时文”相对对少了；传传 统统文化的篇目增加了；革命传统传统 教育的篇目占有较较大比 重。 选文强调四个标准 变变化三：很多经经典课课文又恢复了；“时时文”相对对少了；传统传统 文化 的篇目增加了；革命传统传统 教育的篇目占有较较大比重。 具体：小学一年级级开始就有古诗诗文，整个小学6个年级级12册共选选 优优秀古诗诗文124篇，占所有选选篇的30%，比原有人教版增加55篇 ，增幅达80%。平均每个年级级20篇左右。初中古诗诗文选选篇也是 124篇，占所有选选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均 每个年级级40篇左右。体裁更加多样样，从诗经诗经 到清代的诗诗文 ，从古风风、民歌、律诗诗、
6、绝绝句到词词曲，从诸诸子散文到历历史散文 ，从两汉论汉论 文到唐宋古文、明清小品，均有收录录。革命传统传统 教 育的篇目也占有较较大的比重。小学选选了40篇，初中29篇。鲁鲁迅 的作品选选有故乡乡阿长长与山海经经等9篇。 更加灵活的单元结构体例 分单单元组织组织 教学，若干版块块的内容穿插安排在各个单单元中 。版块设块设 置比以前清晰，但彼此融合，综综合性也有所加强 。 小学低年级级分三个版块块：一是课课文；二是识识字写字；三是 汉语汉语 拼音。教学实实践中可以大致依据几个版块块的顺顺序进进行 ，也可以灵活一点，穿插进进行。 综综合性学习习次数有所减少，中心更加突出。 口语语教学表面上比以往教
7、材少，实际实际 上是分散了。 更加灵活的单元结构体例 汉语汉语 拼音教学可以相对对集中完成，识识字写字教学和课课文教学 可以有更多的融合。条件好的学校，可以多一些融合重组组。 双线组织单线组织单 元结结构：一条线线是按照“内容主题题”组织单组织单 元，但又 不像以前教材那样样予以明确的单单元主题题命名；另一条线线是将语语 文素养的各种基本因素（“双基”、学习习策略、学习习惯习习惯 ）分成 若干点，由浅入深分布在各单单元课课文导导引或习题设计习题设计 中。 小学的单单元设计设计 ：思考练习题练习题 ；语语文园地；“和大人一起 读读”（强调调共读读，这这是一个亮点） 重视语文核心素养，重建语文知识
8、体系 。 在教材呈现现和教学中不可以强调调体系，防止过过度操练练。但总总 得让让一线线老师师使用这这套教材时时有“干货货”可以把握，一课课一得 。 体现现知识识体系、能力点的五个渠道教师师用书书；单单元导语导语 ； 思考题题和拓展题题；综综合性学习习、写作、名著选读选读 等；“补补白”。 重视语文核心素养，重建语文知识体系 。 备课时备课时 要注意重新学习课标习课标 ，了解各学段目标标要求，特 别别是关于知识识能力的要求；参考教师师用书书所建议议的知识识点、 能力点，这这可以和课标课标 对对照、互为补为补 充；研究这这些“要点”（ 知识识点、训练训练 点、也就是讲课讲课 的重点）如何分布到各个
9、单单元 、到每一课课。要有梯度，螺旋式提升。 阅读阅读 技能的习习得目前教学中不大重视阅读视阅读 技能的习习得，比 如精读读、快读读、浏览浏览 、朗读读、默读读都有技巧，但体现现的不够够。 我们备课们备课 要细细化落实实。要研究教材，梳理“隐隐在”的知识识体系， 自然扎实实地落实实在教学中。 阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型 。 加大了“ 精读读”“略读读”的区分“精读读”改为为“教读读”，讲细讲细 、 讲讲精，给给例子，给给方法，举举一反三，激发读书发读书 的兴兴趣；“略读读 ”改为为“自读读”，自主性泛读读。 三位一体：教读读、自读读、课课外阅读阅读 。 教学实实践中老师师要注意：阅
10、读阅读 方法、阅读阅读 速度。 把课外阅读纳入教材体制。 一年级级设设置了“和大人一起读读”，和学前衔衔接，引导读书兴导读书兴 趣。中高年级级几乎每单单元都有“课课外阅读阅读 延伸”。初中加强了“ 名著选读选读 ”，注重“一书书一法”，学习读书习读书 方法。 如何把教读读、自读读、课课外阅读阅读 融为为一体，千方百计计激发发学生 的读书兴读书兴 趣？ 建议议：采用“1+X”的办办法，讲讲一篇课课文附加若干课课外阅读阅读 的 文章，不用讲讲，只要读读。 从三年级级开始每一册都编编了一个阅读阅读 策略的单单元。一套好 的语语文教材能够够有效地指导导本教学，涉及语语文教学改革，让让 语语文老师师不再
11、纠结纠结 于“教教材”和“用教材教”。 识字写字教学更加讲究科学性。 要关注300字教学的问题问题 。 汉语汉语 拼音注意两点要求不宜过过高，无非就是识识字的拐杖； 要重视视一年级级的心理特点。 提高写作教学的效果。 写作方法和技能训练训练 的设计编设计编 排照顾顾到教学顺顺序，让让老师师能 够够落实实，克服随意性，也要注意到避免应试应试 式的反复操练练。 写作课课的系列努力做到中心突出，简简明扼要，有可操作性。 “三维目标”渐被“ 核心素养”替代 关键词键词 -习惯习惯 识识字写字习习 惯惯 表达习惯习惯 阅读习阅读习 惯惯 口头 书面 发现发现 与质质疑 阅读教学 课外阅读 语语文核心素养
12、 教师师科研 识字分流，多识少写 认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验 阅读的乐趣。 集中与分散相结合 集中识字： 识字一、二共90个字。 识字加油站，31个字。 分散识字： 汉语拼音，32个字；课文147 个字。 合理安排识字写字序列 认300字，写。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅 读的乐趣。 文化内涵丰富 识字方式多样 重视识字方法和识字能力 识识字写字习习 惯惯 字理识字 传统蒙学 看图识字 儿歌识字 反义词识字 事物归类识字 识识字写字习习 惯惯 结合识字学习 新偏旁。 结合写字学习 新笔画。 全册笔顺跟随 识识字写字习习 惯
13、惯 偏旁部首 可作部首的常 用偏旁 *所有字都有 *用于查字典 * “一部”“点部” *合体字独有 *用于分析字形 * “春字头” 识识字写字习习 惯惯 了解合体字的 基本结构。 识识字写字习习 惯惯 字理识字：象 形字、会意字 。 发现形声字偏 旁表义的特点 。 识识字写字习习 惯惯 在语境中复现生 字，兼顾积累词 语和口头表达。 识识字写字习习 惯惯 使生字的学习富 有思维发展的价 值。 识识字写字习习 惯惯 切实做好 写字指导 分类指导 突破难点 准确把握 识字目标 提倡在语境中 学习巩固运用 选择恰当的 识字方法 激励学生在生 活中主动识字 篇目减少，难难度降低。 题题材丰富，体裁多样
14、样。 人文内涵丰富。 语语言典范。 阅读 联联系学生生活，关注心理成 长长。 阅读习阅读习 惯惯 人文主题 双线组织 单元结构 语文要素 阅读习阅读习 惯惯 自然，四季 想象 儿童生活 观察 朗读：读准字音。 朗读：读好句子之间的停顿。 认识常用标点，逗号和句号 认识自然段 阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息 。 积累的运用语言。 联系儿童生活，关注儿童成长 。 阅读习阅读习 惯惯 不全文注音，仅难字注音 。 鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源。 不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画 猜读。 阅读习阅读习 惯惯 拼音 阅读 识字 阅读习阅
15、读习 惯惯 *将课外阅读纳入语 文课程。 *激发阅读兴趣，提 示阅读途径和阅读 方式。 *引导学生分享阅读 的快乐。 阅读习阅读习 惯惯 课外阅读 是分内事 重视识字 写字 关注语言的积 累与运用 加强朗读 指导 重视阅读方法 策略的引导 阅读习阅读习 惯惯 核心是“交际”。 面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的 。 语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准： 在具体的语境中，语言得体，行为得体。 外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养 表达习惯习惯 构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式 细化学段目标，明确每次活动的交际目标。 考虑学生的实
16、际交际需求。 表达习惯习惯 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的 、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地 体验各种场合的交际行为。 所有情感都强调作为交际主体“我”的在场。 表达习惯习惯 *以游戏的形式开展 交际活动。 *“注意听”，“让别 人听得见”起步 阶段的口语交际习 惯培养 。 *彼此尊重是人际交 往的基本前提。 *打破 “自我介绍”“认 识新同学”的常规做法 。 *关注学生日常交际需 要，有针对性地提供 帮助。 *“说话的时候，看着 对方的眼睛”鼓励 学生勇于交往，自然 大方。 *真实的生活情境，极 具现实意义。 *大声说话还是小声说 话？初步的场合 意识和对象意识。 *了解一些基本的交际 规则，引导学生做文 明有礼的交际者。 *纠正日常交际中存在 的问题，引发对既有 行为的反思。 *观察、想象与表达的 有机整合。 *“大胆说出自己的想 法”鼓励勇敢自由 表达。 *在故事情境中锻炼学 生的口语交际能力， 同时培养学生分析问 题和解决问题的能力 。 重点-阅读阅读 阅读是母语学习的核心 阅读是自我教育的良好途径
