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1、1浅谈如何让语文课堂提问更具实效性“发明千千万，起点是一问。 ”教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。 ”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点。 ”优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多的教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中讲求实效。 下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。 一、课堂提问要注意激发学生的兴趣 教学最大的失败是学生厌学，教学最大的成功是学
2、生乐学。人总是有力图认识、探究新鲜事物的心理倾向，教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。问题要提得巧、发人深思，要力求新颖、讲求新意，才能做到激发情趣。 如在教学电脑棋手这一课时，教师可以这样设计问题：“同学们喜欢下棋吗？平时你们一般都与谁对局呢？今天，我们要来认识一位特殊的棋手，一起来了解一下与电脑棋手下棋有什么不同的地方。下面请同学们读了课文之后，再来回答老师的问题。 ”这样设疑导入，把学生的注意力一下子吸引过来，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。 2二、课堂提问要适合学生的认知水平 课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握
3、问题的难易程度。问题太容易，学生会把成功归于任务的容易；而问题太难，学生又会把成功归于侥幸。只有难易适度或者真正具有挑战性的任务，学生通过努力获得成功，才可以使学生产生自豪感，促进能力的提高。适当难度的问题不是稍动脑筋就能解决的问题，而是在教师和同学的帮助下通过独立钻研和积极思维才能解决的问题，而且这些问题一般都与理解教材的重点和难点有关。 在课堂上，教师要设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促进学生智力的发展。 首先，教师要清楚本课的重点和要求学生掌握的基本内容，不提偏题和怪题。 其次，要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，并以此为基础确定所提问题的难度。 再次，要善于
4、应变。 如果发现大多数学生神色漠然，那么教师就应立即作些提示，以降低问题的难度；如果发现大多数学生不假思索就能回答出来，就要立即改变问题的提法，以增加难度来促使学生加以思考。最后，要注意信息反馈，从而为把握问题的难易找到依据，提高以后提问的质量。 三、课堂提问要有启发性 什么样的问题才具有启发性呢？提问要有利于打开学生的思路。3教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，教师提出的问题必须具有思考性和深刻性，才能使学生积极动脑，主动地学习。 如在讲授珍贵的教科书这一课时，为了让学生体会张指
5、导员为了保护教科书而献出生命的感人情景，体会到教科书的珍贵，我设计了这样的问题：“完整无缺是什么意思？为什么这里要加上无缺？把那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了这句话中的完整无缺去掉好不好？为什么?”学生有的说：“原句写得具体， 完整无缺说明教科书是完好无损的。 ”有的说：“在卧倒的一刹那，张指导员想到的不是自己的生命安全，而是要保护那捆书。 ”有的说：“张指导员用生命保护了教科书，更体现了教科书的珍贵。 ”这种“牵一词而动全段” 、 “牵一句而动全篇”的问题，不仅能使学生学到的知识更加完善、理解更加全面，而且对提高学生分析、综合、抽象、概括的能力大有帮助。 四、课堂提问要注意发展
6、学生的发散思维 美国心理学家吉尔福德把思维区分为求同思维和求异思维两种类型。传统教学以获得知识为主要的教学目标，因为学习的重心在于求同思维，要求在同一方面进行思考。由于科技的发展，心理学强调创造能力的启发，学习的重心转向了求异思维，即引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，发挥自己的创见。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，4因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。 如在学习了鹬蚌相争一文后，可以引导学生思考：鹬和蚌怎样做才不会被打鱼的人捉走？又如学习了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问” ，让学生想得“深” 、想得“广” ，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。 课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，犹如促使学生主动学习的原动力，它既是激发学生学习兴趣、发展学生思维的催化剂，又可以揭示矛盾，唤起学生的联想，加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是保证和提高教学质量的有效途径。
