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1、1浅谈如何让数学课堂教学“活起来”任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的。为适应新形势，我们的教学行为也必须随之转变，必须重建课堂教学的基础。如何解决课堂教学中的两个基本问题：学生会不会学习，学生能不能学会？如何让课堂教学“活起来”？我就课堂教学的改革作了一些尝试，在此就与大家一齐分享。 一、让课堂发生看得见的变化 1老师的变化：转变身份，不要“太像老师” 我们必须放下教师的“架子” ，有时不妨向学生“示弱”坦白地说，教材中的一些问题我也经常被难住。很多次，对一些问题的解决我仅仅比学生早几个小时而已。放下身段，我们就经常会有一些惊喜、就会经常发现学生的闪光点。在
2、新教材的教学中，每当看到那些“差生”在学习器具制作中、在活动中、在讨论中所表现出的热情，我常常被感动。 多一份耐心，蹲下身来与学生交流，你会体会到母爱的光辉；向学生“示弱” ，同学生共同探讨，你会更具威信；语气中少一些不容置疑，你会拥有更大的亲和力。 2学生的变化：随时跃起，发表见解，提出问题 提问、插嘴，是学生思维活跃的表现，是学生智慧和灵感的火花在闪烁。如果教师在课堂上不问青红皂白毫不留情地大加鞭挞，学生智慧的火花被一盆冷水迎头淋熄，从此在课堂上战战兢兢，小心2翼翼，从小就养成揣摩、迎合教师的心理，形成了思维上对教师的依赖感，缺乏思维的主动性，导致被动的学习习惯和高分低能。 二、学习生活化
3、 1关注学生的生活世界，扩展自身的知识领域 教师在备课时，都不妨仔细思考以下问题：学生在本节课的知识点方面积累了哪些生活验？现实生活中哪些事例、经验可以作为本次教学的铺垫？让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握？等等。 2设置一个如同现实生活的情境，打通书本世界和生活世界之间的界限 最简单的办法，就是编写一段文字，描述一个与儿童生活贴近的故事或事件，要解决的的问题就包含在这个故事或事件之中。这个故事或事件实际上就为学生设置了解决身边的数学问题的情境，密切了学习与生活的联系。 三、让学生爱上你的课 1设计好“开场白” ，激发学生的学习热情。 如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心？设
4、计好“开场白” ，非常关键。下面是我校几位初一数学老师上课的几个片断： （1）动手实验式：桌上摆满了切成各种形状的萝卜，大伙好像还在热列地讨论着什么。 “同学们，用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？”罗老师微笑问道。 （2）贴近生活式：让单一的课堂回归生活，绝不应该停留在一句口号上。贾老师上打3折销售一课的开场白是：“同学们，每到换季的时候，我们逛商场看得最多的字眼就是” ，学生们异口同声地说：打折！ “好，今天，我们就来学习打折销售 ”。 （3）设疑式：在上日历中的方程时，刘老师先让学生看一副图画：小颖在一本日历上圈出竖列的三个相邻的日期，并把和告诉小明。小明立即说出了这三天分
5、别是几号。问题出来了：“同学们，你们知道小明是怎么猜出来的吗？要知道这个秘密呀，我们首先要了解日历中的数字排列的规律” 。 2改变“搬运工”式教学方式，采用问题讨论教学法 近几年来，很多教师都在探讨问题教学，但在实践中的效果都不甚理想。特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式，在一定程度上制约着学生数学思维能力的发展，也淡化了数学教学中的创新因素。采用问题讨论教学，必须解决三个问题：如何设计问题；如何引导学生解决问题；如何评价学生的思维成果。在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独运的问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。
6、教学中提倡多问几个“为什么”固然好，但不能凡事都问“为什么” 。教师设计“教学问题” ，要有针对性，即针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。 3让学生“做”数学 在“ 做”数学中要避免学生在活动课中养成重感知、轻理论的轻浮的学习态度。可在做完之后补充跟踪问题，如“为什么” “怎么样”4之类的问题。引导学生进行深入的思考，对知识进行归纳和提升，从而培养一种严谨的、有深度的治学态度和习惯。 如前面提到过的一个例子：一张高是底的一半的三角形纸片，允许你剪三刀，然后拼成一个正方形。 如果设三角形的高为 a，那么底为_，面积为_，拼成的正方形的边长为_。 向同学们展示你的方案，并说说你怎么知道可以拼成一个正方形？说说你的说明过程中包含哪些数学知识。 （主要涉及：平行线的性质，三角形内角和定理，互余，互补等知识） 我认为，没有学生的参与就不是成功的教学，没有学生独立的思考就没有真正的数学学习；我们相信，一个人严谨的治学态度，是可以在中学阶段培养起来的。而创新能力和科学精神的结合，则是一个人的最佳素质。如果我们教师在教学中不敢创新求活，何谈培养学生的创新精神；如果我们教师不敢革除旧教法、探究新教法，何谈培育学生的科学探究精神。
