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1、基金项目：本课题受西南大学校级教改项目 ( 编号 2 0 0 8 J Y 0 8 3 )资助 农 蟹凝教学 渗透人文教育可行性分析 欧阳敏 吴芳州 薛莉君 记金金 祝慧凤 西南大学药学院中医药学院4 0 0 7 1 5 引言 而今在 中国的高等教育中，文理常 常是两家不相往来。 由于我国中、小学 的应试教育及 中学文理分家，大学更是 唯专业 、技 能高 ，唯就业 工资高的现 状，使得理工农医等专业的学生更是对 人文学科嗤之以鼻 ，致使绝大多数理科 生人文知识欠缺。改革开放前后，不少 理工院校在思想、观念上对人文教育的 重视不够 ，很大程度上把高等教育等同 于专业教育。造成理工农医专业的学生 接
2、受的科学训练多是只见树木不见森林的 职业型训练，理解科学，需要有专业性 的训练，更需要提高综合科学素养。有 许 多大学生 被误导认 为上大学 的主要 目的 是学知识、长能力， 而把学做人、育美德 放到次要地位 ；普遍缺乏应有的法律观 念 ，缺乏必要的 自我保护意识 ，致使 自 己的切身利益受到侵犯和损害 ；不尊师 重道 ，无视课 堂纪 律 ，风 靡各 大高 校 的 “ 占座”现象等等 ，无一不反映 出这些 学生人文素养的缺乏。 目前大学生接受 人文教育的概率普遍低下， 没有达到该有 的底线， 这是重要原因之一。 当前一个国家的发展不仅限于几个科 1 9 9 学成就，还需要软 实力垫底，这就是国
3、 民的文化底蕴和民族精神。现代科学的 发展一方而使原有学科分工越来越细 ， 研究越来越专业化 ，新兴学科不断涌现 ； 但另一方面 ，科学的高度综合使得各门 自然 科学 之 间 、 自然 科学 与人 文科 学之 间互 相渗 透 、互 相交 叉 ，这就 要求 我们 要加强人文素质教育。我们需要看到人 文关怀与科学精神真正有机结合，真正 认知人的视野和素 质，用我们通常很难 最先想到的思考方式来表现这个世界 ， 提供对世界不断的新解释。 科学教育乃立世之基 ，人文教育为 立人之本。科学求真 ，人文求善求美 ， 杨叔子院士说 ：“ 没有科学 的人文是残 缺 的人文 ，人文 中有科学的基础 与珍 璞 ；
4、同样，没有人文的科学是残缺的科 学 ，科学中有人文的内涵与精神” 。科 学教育与人文教育是 “ 盛则俱盛 ，衰则 俱 衰”，两 者 只有 水乳 交融 ，浑然 一 一 一 一 一 中国科技信息2 0 1 0 年第5 期 C H I N A s C I E N C E A T E C H N O L O G Y I N F O R M A T I O N M a r 2 0 1 o 工， ， 各部分有协调有序地执行各 自功能 ， 有更高的思想境界 ，更宽阔的胸怀和视 2 理 工农 医专 、 I 教 学渗 透 支教 脑全面发展。大脑的活动与现实中人的 逻辑与想象 、 收敛性与发散性思维、真 目乘 。
5、 实践 是密切 相关 的 ，科学针对知识体系 与善 、真 与 美 的 相 遇 、 碰 撞 和 融 合 ， 结 ， 只 1牛 等 一 主 而 言 ，人文的对象则是价值体系。它们 出更多 、更 丰 硕 的 成 果 ， 培 养 出 更 多 富 三 来 自自然且归于 自然 ，科学对 自然规律 有深厚的人文知识与人文修养的科学家 ， 与 习 l 、 萼 得 茎 是 探 索 而 人 文 表 达 对 自 然 的 崇 高 敬 意 。它 富有精深的科学知识与科学修养的人文学 I口 当 ： 们都产生于人脑，来 自于对客观实际的 者或文化人 ，真 正 让 人 们 能 够 在 整 个 人 孳 日 刁 辜 苎 呈 得
6、认 识 ；它们都源于实践 ，高于实践。它们 _獒文化的沃土里获得全面而自由的发展 专业教罕甲叫以 共 源 ，共 生 互 动 ，相 同互 通 ，相 异 互 1 3科学和人文教育精神合一 从以 于 ： 文也 不可分 割 ，相牛 相融 ，它 们相融 则 识 ，但 不 能 仅 仅 停 留 在 知 识 表 面 ， 必 须 盖 兰 孽 2 甍 景 ! 利 ，相离则弊。科学教育锻炼理性， 人文 要到觉悟 、理 想 、 境 界 才 能 实 现 真 正 的 u ： ， r 教育着重感性 。理工农医的学生长期接 融合 ，也 就 是 精 神 合 一 。 科 学 精 神 实 质 篡 ，土 蛩 围 苎 受 专 业 技
7、能 训 练 ，大脑思维趋于模式 就是一种人文精神 。 比 如tt 执 著 ” 在 人 孽 豢 。 殳 化 ，单一化，如果能佐以人文中丰富多 文上是感情真挚 ，从 一 而 终 的 表 现 ， 而 詈 仃 半 彩 的 形 象 思 维 ，避免过度的逻辑思维陷 反映到科学精神上就戍了锲而不舍 ，孜 呈 伐 、 入条条框框的陷阱。科学培养左脑，人 孜追求 ，永 不 言 弃 的 信 念 ， 因 此 ， 科 学 兰 要 鐾 壬 题 = i 文 锻 炼 右 脑 ，二者相得益彰共同向创造 精神与人文精神是互融瓦通的 。从 科 学 要 苎 性 思 维 迈 进 ，创造性思维是一种整体思 活动内部看 ，科学的探索与创
8、新还需要 维 ，也是创造性人才的核心竞争力。相 有包括理想 、精 神 境 界 、 信 念 、 意 志 、 竺 、 对而言，缺失人文教育的理工农医学科 兴趣 和激情等等在内的人文动 力 。而 维 模 ： 专 ， r 贯 彻 人 文 素 养 的 培 养 势 在 必 行。 且 ， 科 学 的 内 部 动 因 要 比 外 部 动 因 更 多 二 二 ： 兰 秀 必 输 八 人 l 2科学与人文知识相通 地体现人文性 。如 果 说 科 学 外 部 的 人 文 又 救 怎 苎 i + 科 学 的 任 务 是 探 索 事 物 内 部 规 律 与 内 背 景 给 了 科 学 以 巨 大 的 推 动 力 的 话
9、 ， 那 翟 要 -伞 身 在 联 系 ，但 其 起 源 和 发 展 必定 符 合 人 么 ， 科学内部的人文动因对科学所起的 檄 1人，义敦 ： 薹妻凳8一 蒌 善一 兰差 囊 耋一 囊 霎 没有泾渭分明的界线。现在的边缘学科 说，正是那种包括科学的理想、精神境 量 暑 的兴起不正表明 其思想火花碰撞活跃 界、信念、意志、兴趣和激情等等在内 三 、 竺 么?1世纪欧洲爆发的文艺复兴，便是 的人文因素构成了“科学的生命”，推 1 曼矍 禾米 将人们从宗教禁锢和封建束缚中解放出 动科学生生不息地向前发展 。 理 工 农 医 坏 羔 l甲 轵 强 日 习 苋 争 力 。 课程设 置方 面 ， 学校
10、应重新 定位通识 课程的地位 ，它不应该仅仅是理 工农 医学 生的课外拓展，兴趣爱好所在的课程，它 对学生观念的影响和渗透 ， 有时并不亚于 理工农医专业课程对学牛的影响，因为通 选课提供了专业之外的新天地。而通识课 程的设置也不能 只是通通概论 ， 学生 接触 只是皮毛而又皮毛，兴趣挖掘也只能浅尝 辄止。学校给 出的通选课也 不能只是文哲 史地物理化的表面课程，更应该开设出与 许多理工农医专业衍生出来的和人文教育 紧密结合的前沿课程，而理工农医专业同 样可以开出科学普及化的课程 ， 课程 目标 的设计 和定 位应 符 合学 生全 面发 展 的要 求， 这样的课程使得学生能够充分体会到 本学科
11、的社会意义、历史作用和学习专业 的荣耀感，毕竞专业教学不是目的，如何 把所学专业造福人类才是终极 目标。 2 2 2评优制度改革 学校评优表彰的传统制度应有所转 变， 成绩+综合测评模式使得大部分学生 以高中学习态度对待考试 ，以赚取额外 加分心态看待学生工作和课外活动，所 谓的锻炼学生综合素质变成 了唯奖学金和 荣 誉 为追求 。如 何 建立 一套 公平 、 全面 评价学生优秀程度的制度制定，应引起 学校各层机构的高度重视 ，自占无规矩 成方圆，然而残缺的制度所引导的成 果必带有残缺的特性。这是专业教育所 应 该尽 量避 免 的漏 洞 。 2 3 教学改革 专业教学方式不该只限于单方面的课
12、堂知识 教学 ，研讨 课 ，活动课 ，实践 课 ，参观 ，调查等都应被充分调动并且 给予足够的重视 ，这些不能仅仅作为辅 助 手段而 让 学生 产生“ 只要 不是课 堂 内 容就 可 以随 便对 待” 的误 解 ，它 们应 该 也是教学的重要手 段，占有一定地位， 也应 有 严格要 求 ， 因为这 些手 段是 培 养 学生能力和道德情操的重要环节 人文教育 要长期的潜移默化， 不是一门课， 甚至一节 课就会立竿见影， 必须与人文实践结合 ， 知 识多少不能决定能力高低， 领悟层次才会影 响 。 2 3 1 整合教育学 习模式 多种风格形式的教学应融入理 工农医 的 专 业 教 学 当 中 ，小
13、 组 合 作 ，组 长 带 头，培养领袖才能 ；组间合作 ，锻炼团 队精神；同组竞争， 同伴相互合作，引入 利他主义在本科生毕业设计中加强创 新 能力的培养 ，也不愧 为一 种促进手 段。 2 3 2 化被动为丰动 学 生 不 是 被 动 收 纳 信 息 ，容 装 信 息 ，而是主动地作用知识 ，加强知识 ， 学会独立思考能力。硬件容易提升，软 实力却是许多理工农医学生的心头大患， 因此 老 师应“ 放 松 ”政 策 ，让学 生 自主 思考 ，整理出 自己的思维顺序 ，放大学 生动手能力的范围，给予更多的空 间让 学生想象和发挥。教师的任务就是 引领 学牛开拓思维的惰性 ，激发学生创新的 激
14、情 。 2 3 3 重视学习环境和学习情景的设计 软实力依靠的软环境的造就 。现在 硬环境 已经不成 问题 ，关键是软环境 ， 社会的软环境与校园内的软环境 ，具体 还包括拨款制 度 、评估 制度 、人 事；fi 度、还有学术风气，等等 ，这对学术发 展也好，人文环境氛围的制造也好都是 至关紧要的。学校应始终保持改革的心 态 ，积极地调 整学科资源 及其 应用环 境 。比如理工农医专业教学与校园文化 的紧密结合。校园文化包括校 园建筑 ， 文 化 设 施 ，文 化 牛 活 ，校 园 环 境 ，校 风 ，学风 ，教 风 ，学校传统 ，人际关 系，心里氛 围等等。校园文化环境具有 很强的教育功能
15、，它对大学 科学和文 化素质的塑造和培养有潜移默化的重要功 能。校 园文化能够带动专业学科知识的 流 动 和相互 交融 ，可以 促进 各学 科 理论 及 其思 维方 式 的迁移 ，不仪 扩大 学 牛的 视野，也使得学生胸襟开阔 ，有意无意 地提升学生心理素质。 2 3 4发挥图书馆的潜在作用 高校图书馆是学校教学，科研工作的 重要组成部分 ，作用不容小视。图书馆以 其独有的特点， 铸造了其在大学任何东西 都不能替代的地位。它包罗万象，学习时 间长，教学方式灵活 ( 课堂教学，不定期 讲 座 ，导 读 活 动 ，读 书 沙 龙 ， 以 书 会 友) ， 是非常理想的专业教育和人文教 育融合的场所
16、。 它是专业教育的第二课堂 ， 不仅提供知识资源的补偿， 也提供了教学环 境的补偿。 它是社会实践的重要基地 ， 更是 思想政治教育的重要阵地 ， 为知识创新和师 资建设提供了有力保障。 3 、总结语 从李约瑟难题 “ 为什么近代科学没 有在中国产生”产生至今，中国各高校一 直在探索， 试图寻找一条得以解决问题的 2 0 1 方案 ， 然而此 问题 更应 引起 理工农医专业 教学的思考， 除了传统的科学教育内在原 因之外， 也有本文一直强调的人文教育渗 透问题， 如果在专业教学中引入人文教育， 在科学中融入直觉、想象和审美，能弥补 许多大学生专业能力单一，综合素质不够 全面等缺 陷。大学 应该更重 “ 育 人” ，“ 以 人为中心”的教育使得理工农医专业教学 人文教育的渗透刻不容缓。 参焉 饺澈 _ l ll _ 荔 _ 0 l l_ 1 刘献君专业教学中的人文
